鄭銘英

（安順市平壩區(qū)天龍鎮(zhèn)幼兒園，貴州 安順 561000）

音樂是一種傳播范圍十分廣泛的藝術類別，各個年齡段的學生都可以在音樂學習中獲得獨特的感受。對于思維懵懂的幼兒來說，音樂學習不僅要得到知識，還要感受到快樂，幼兒教師只有將音樂的魅力展示給幼兒，才能使其建立音樂興趣[1]。然而，當前的學前教育中，音樂教學活動還存在諸多問題，幼兒教師應在游戲化教學的過程中盡量避免，使游戲化的音樂教學活動充分助力幼兒的藝術素養(yǎng)發(fā)展。

一、幼兒音樂教學存在的問題

首先，音樂教學理念落后。我國學前教育中藝術教學的體系尚未成熟，音樂教學有時會展現(xiàn)出功利化的特征，即教師一味強調(diào)音樂理論與技巧的學習，為年幼的幼兒造成過大的學習壓力，使幼兒在學習中難以保持興趣[2]。這種狀況反映出教師教學理念的落后，過去的教學方法已無法為幼兒的全面發(fā)展提供幫助。

其次，音樂教學內(nèi)容陳舊?！队變簣@藝術活動指導》要求：“音樂活動教育設計既要滿足挑戰(zhàn)性的原則，又要滿足發(fā)展性的原則，符合幼兒發(fā)展的年齡特點。”但在實際的教學活動中，幼兒教師并未重視教學內(nèi)容的篩選，大多持續(xù)沿用上一年的教學素材，沒能結(jié)合實際情況更新教學內(nèi)容。

再次，音樂教學形式簡單。在幼兒園的一日活動中，音樂活動雖然占有一席之地，但教學形式卻變化教師，絕大多數(shù)情況都是教師帶領幼兒學唱兒歌，很少加入趣味要素。在素質(zhì)教育模式下，單獨進行聲樂教學無法滿足音樂教學的需求，幼兒需要更加富有趣味，更加具有吸引力的音樂活動。

最后，音樂教學目標失衡。對于身體尚處于發(fā)育階段的幼兒來說，高強度的音樂練習并不合適，而幼兒隨著年齡的增長，對音樂活動的需求也逐漸增長。在實際的學前教育中，音樂教學活動的目標設置并不合理，沒能考慮到幼兒對音樂的接受能力，甚至存在一定的盲目性[3]。

二、幼兒音樂教學游戲化的可行思路

（一）結(jié)合游戲內(nèi)容，記憶音樂旋律

在音樂教學活動中，考慮到幼兒的學習能力并不成熟，幼兒教師可以設定階段性的教學目標，讓幼兒在學習中先完成簡單的學習任務，如記憶音樂旋律等。此時，幼兒教師可以將音樂旋律加入教學游戲，讓幼兒在游戲的過程中形成聯(lián)想，對所選音樂的旋律進行準確記憶。

例如，在選擇教學用的音樂素材時，幼兒教師應具備與時俱進的眼光，將生活中流行的樂曲加入游戲過程，以此增強幼兒的記憶強度。此時，幼兒教師可以組織“歌曲配對”的游戲，即要求幼兒在聆聽過幾首歌曲后，記憶歌曲的旋律，而教師則會在聆聽結(jié)束后將歌曲剪輯為數(shù)個片段，讓幼兒隨機聽取一個片段，并說出這個片段屬于哪一首歌曲，完成歌曲的“配對”。在選擇同一輪游戲的歌曲時，幼兒教師可以選擇不同曲風的歌曲，以此增加歌曲的辨識度，使幼兒能夠在聆聽時通過歌曲的節(jié)奏快慢、情緒的區(qū)別來分別記憶旋律。通過這種方式，幼兒在游戲中可以更好地感受不同風格的音樂的特點，在記憶音樂旋律的同時，獲得更多的感受，在愉快的游戲時光中積累音樂學習經(jīng)驗。

（二）創(chuàng)設游戲情境，激活音樂潛能

游戲化的音樂教學活動不是音樂與游戲的簡單相加，而是將游戲元素與音樂元素整合在一次完整的活動中。為了使游戲元素與音樂元素完美地融合在一起，幼兒教師可以創(chuàng)設游戲情境，在情境中呈現(xiàn)游戲與音樂，使幼兒產(chǎn)生較強的代入感，并在情境中發(fā)揮自身的音樂潛能。

例如，在帶領幼兒學習《洗澡歌》與《刷牙歌》等具有較強生活氣息的兒歌時，幼兒教師可以結(jié)合生活創(chuàng)設游戲情境。在游戲的過程中，教師可以要求幼兒在聽到兒歌的歌詞時，做出相應的動作，使用肢體語言配合歌曲學唱，從而全身心地代入游戲情境。在肢體游戲的過程中，幼兒教師還可以鼓勵幼兒結(jié)合歌曲的歌詞，思考自己在洗澡、刷牙的過程中是否做到了動作標準，有沒有完成清潔的任務等，并讓幼兒結(jié)合自己的清潔習慣改編歌詞，并在小組中分享。通過這種方式，幼兒在樂趣十足的肢體動作游戲中進入了生活情境，思維被打開，對歌曲內(nèi)容產(chǎn)生了豐富的想象，并結(jié)合想象的內(nèi)容改寫歌詞，發(fā)揮音樂創(chuàng)造力，被良好地激活了音樂潛能。

（三）加強游戲教學，培養(yǎng)音樂能力

音樂能力是從事音樂實踐活動的本領與個性心理特點，是一種綜合能力，需要在實踐中建立。在演唱、演奏、欣賞、創(chuàng)作等音樂活動中，個體需要在音樂感、音樂聽覺、節(jié)奏感等能力的支撐下完成相應目標。因此，在游戲化的音樂教學活動中，教師仍然需要將音樂能力的培養(yǎng)作為核心目標，確保游戲為音樂教學服務，避免音樂教學淪為一種純娛樂的手段。

例如，在音樂游戲活動中，教師可以將游戲道具作為音階練習的工具，在玻璃杯中注入不同量的水，讓幼兒在敲擊玻璃杯的過程中感受悅耳動聽的音符，并將這組裝有水的玻璃杯當作樂器，以游戲的方式完成器樂學習。在游戲的過程中，幼兒雖然是帶著晚了的心態(tài)參與其中，接觸的學習工具也更加偏向“玩具”，但在活動中卻實打?qū)嵉貙W習到了音樂相關的知識，使音樂能力得到提升，游戲化音樂教學活動也就最終落到了教學上。通過這種方式，幼兒教師可以將音樂教學任務拆解、分配到一個又一個精彩的游戲活動中，使幼兒以不同方式積累音樂能力。

結(jié)束語

綜上所述，音樂游戲教學法在滿足幼兒心理需求的同時，將音樂和游戲結(jié)合起來，成為學前教育中越來越受歡迎的一種教學形式。音樂與游戲相結(jié)合，可以綻放不一樣的光彩，幼兒教師可以在音樂教學活動結(jié)合游戲內(nèi)容，幫助幼兒記憶音樂旋律，或是創(chuàng)設游戲情境，幫助幼兒激活音樂潛能，也可以加強游戲中的教學部分，幫助幼兒培養(yǎng)音樂能力。