鄭銘英

（安順市平壩區(qū)天龍鎮(zhèn)幼兒園，貴州 安順 561000）

音樂是一種傳播范圍十分廣泛的藝術(shù)類別，各個(gè)年齡段的學(xué)生都可以在音樂學(xué)習(xí)中獲得獨(dú)特的感受。對于思維懵懂的幼兒來說，音樂學(xué)習(xí)不僅要得到知識，還要感受到快樂，幼兒教師只有將音樂的魅力展示給幼兒，才能使其建立音樂興趣[1]。然而，當(dāng)前的學(xué)前教育中，音樂教學(xué)活動(dòng)還存在諸多問題，幼兒教師應(yīng)在游戲化教學(xué)的過程中盡量避免，使游戲化的音樂教學(xué)活動(dòng)充分助力幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展。

一、幼兒音樂教學(xué)存在的問題

首先，音樂教學(xué)理念落后。我國學(xué)前教育中藝術(shù)教學(xué)的體系尚未成熟，音樂教學(xué)有時(shí)會(huì)展現(xiàn)出功利化的特征，即教師一味強(qiáng)調(diào)音樂理論與技巧的學(xué)習(xí)，為年幼的幼兒造成過大的學(xué)習(xí)壓力，使幼兒在學(xué)習(xí)中難以保持興趣[2]。這種狀況反映出教師教學(xué)理念的落后，過去的教學(xué)方法已無法為幼兒的全面發(fā)展提供幫助。

其次，音樂教學(xué)內(nèi)容陳舊。《幼兒園藝術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)》要求：“音樂活動(dòng)教育設(shè)計(jì)既要滿足挑戰(zhàn)性的原則，又要滿足發(fā)展性的原則，符合幼兒發(fā)展的年齡特點(diǎn)。”但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師并未重視教學(xué)內(nèi)容的篩選，大多持續(xù)沿用上一年的教學(xué)素材，沒能結(jié)合實(shí)際情況更新教學(xué)內(nèi)容。

再次，音樂教學(xué)形式簡單。在幼兒園的一日活動(dòng)中，音樂活動(dòng)雖然占有一席之地，但教學(xué)形式卻變化教師，絕大多數(shù)情況都是教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱兒歌，很少加入趣味要素。在素質(zhì)教育模式下，單獨(dú)進(jìn)行聲樂教學(xué)無法滿足音樂教學(xué)的需求，幼兒需要更加富有趣味，更加具有吸引力的音樂活動(dòng)。

最后，音樂教學(xué)目標(biāo)失衡。對于身體尚處于發(fā)育階段的幼兒來說，高強(qiáng)度的音樂練習(xí)并不合適，而幼兒隨著年齡的增長，對音樂活動(dòng)的需求也逐漸增長。在實(shí)際的學(xué)前教育中，音樂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)置并不合理，沒能考慮到幼兒對音樂的接受能力，甚至存在一定的盲目性[3]。

二、幼兒音樂教學(xué)游戲化的可行思路

（一）結(jié)合游戲內(nèi)容，記憶音樂旋律

在音樂教學(xué)活動(dòng)中，考慮到幼兒的學(xué)習(xí)能力并不成熟，幼兒教師可以設(shè)定階段性的教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒在學(xué)習(xí)中先完成簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，如記憶音樂旋律等。此時(shí)，幼兒教師可以將音樂旋律加入教學(xué)游戲，讓幼兒在游戲的過程中形成聯(lián)想，對所選音樂的旋律進(jìn)行準(zhǔn)確記憶。

例如，在選擇教學(xué)用的音樂素材時(shí)，幼兒教師應(yīng)具備與時(shí)俱進(jìn)的眼光，將生活中流行的樂曲加入游戲過程，以此增強(qiáng)幼兒的記憶強(qiáng)度。此時(shí)，幼兒教師可以組織“歌曲配對”的游戲，即要求幼兒在聆聽過幾首歌曲后，記憶歌曲的旋律，而教師則會(huì)在聆聽結(jié)束后將歌曲剪輯為數(shù)個(gè)片段，讓幼兒隨機(jī)聽取一個(gè)片段，并說出這個(gè)片段屬于哪一首歌曲，完成歌曲的“配對”。在選擇同一輪游戲的歌曲時(shí)，幼兒教師可以選擇不同曲風(fēng)的歌曲，以此增加歌曲的辨識度，使幼兒能夠在聆聽時(shí)通過歌曲的節(jié)奏快慢、情緒的區(qū)別來分別記憶旋律。通過這種方式，幼兒在游戲中可以更好地感受不同風(fēng)格的音樂的特點(diǎn)，在記憶音樂旋律的同時(shí)，獲得更多的感受，在愉快的游戲時(shí)光中積累音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激活音樂潛能

游戲化的音樂教學(xué)活動(dòng)不是音樂與游戲的簡單相加，而是將游戲元素與音樂元素整合在一次完整的活動(dòng)中。為了使游戲元素與音樂元素完美地融合在一起，幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，在情境中呈現(xiàn)游戲與音樂，使幼兒產(chǎn)生較強(qiáng)的代入感，并在情境中發(fā)揮自身的音樂潛能。

例如，在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)《洗澡歌》與《刷牙歌》等具有較強(qiáng)生活氣息的兒歌時(shí)，幼兒教師可以結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)游戲情境。在游戲的過程中，教師可以要求幼兒在聽到兒歌的歌詞時(shí)，做出相應(yīng)的動(dòng)作，使用肢體語言配合歌曲學(xué)唱，從而全身心地代入游戲情境。在肢體游戲的過程中，幼兒教師還可以鼓勵(lì)幼兒結(jié)合歌曲的歌詞，思考自己在洗澡、刷牙的過程中是否做到了動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，有沒有完成清潔的任務(wù)等，并讓幼兒結(jié)合自己的清潔習(xí)慣改編歌詞，并在小組中分享。通過這種方式，幼兒在樂趣十足的肢體動(dòng)作游戲中進(jìn)入了生活情境，思維被打開，對歌曲內(nèi)容產(chǎn)生了豐富的想象，并結(jié)合想象的內(nèi)容改寫歌詞，發(fā)揮音樂創(chuàng)造力，被良好地激活了音樂潛能。

（三）加強(qiáng)游戲教學(xué)，培養(yǎng)音樂能力

音樂能力是從事音樂實(shí)踐活動(dòng)的本領(lǐng)與個(gè)性心理特點(diǎn)，是一種綜合能力，需要在實(shí)踐中建立。在演唱、演奏、欣賞、創(chuàng)作等音樂活動(dòng)中，個(gè)體需要在音樂感、音樂聽覺、節(jié)奏感等能力的支撐下完成相應(yīng)目標(biāo)。因此，在游戲化的音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師仍然需要將音樂能力的培養(yǎng)作為核心目標(biāo)，確保游戲?yàn)橐魳方虒W(xué)服務(wù)，避免音樂教學(xué)淪為一種純娛樂的手段。

例如，在音樂游戲活動(dòng)中，教師可以將游戲道具作為音階練習(xí)的工具，在玻璃杯中注入不同量的水，讓幼兒在敲擊玻璃杯的過程中感受悅耳動(dòng)聽的音符，并將這組裝有水的玻璃杯當(dāng)作樂器，以游戲的方式完成器樂學(xué)習(xí)。在游戲的過程中，幼兒雖然是帶著晚了的心態(tài)參與其中，接觸的學(xué)習(xí)工具也更加偏向“玩具”，但在活動(dòng)中卻實(shí)打?qū)嵉貙W(xué)習(xí)到了音樂相關(guān)的知識，使音樂能力得到提升，游戲化音樂教學(xué)活動(dòng)也就最終落到了教學(xué)上。通過這種方式，幼兒教師可以將音樂教學(xué)任務(wù)拆解、分配到一個(gè)又一個(gè)精彩的游戲活動(dòng)中，使幼兒以不同方式積累音樂能力。

結(jié)束語

綜上所述，音樂游戲教學(xué)法在滿足幼兒心理需求的同時(shí)，將音樂和游戲結(jié)合起來，成為學(xué)前教育中越來越受歡迎的一種教學(xué)形式。音樂與游戲相結(jié)合，可以綻放不一樣的光彩，幼兒教師可以在音樂教學(xué)活動(dòng)結(jié)合游戲內(nèi)容，幫助幼兒記憶音樂旋律，或是創(chuàng)設(shè)游戲情境，幫助幼兒激活音樂潛能，也可以加強(qiáng)游戲中的教學(xué)部分，幫助幼兒培養(yǎng)音樂能力。