楊柳 徐丹

（重慶城市職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，重慶 永川 402160）

黨的十九大報告宣告，中國特色社會主義進(jìn)入新時代，為思政教育研究提供了新的歷史方位。2018 年，教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中指出，?？扑颊n從現(xiàn)有學(xué)分中劃出1 個學(xué)分,開展實(shí)踐教學(xué)。2019 年，習(xí)總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會的講話中旗幟鮮明地提出：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，強(qiáng)調(diào)推動思政課創(chuàng)新，要堅持理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一?？v觀思政課發(fā)展歷史，今天，研究實(shí)踐教學(xué)，探尋思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，意義非凡。

一、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)特征

高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)，是指在高職院校思政課實(shí)施方案中正式設(shè)立的，基于思政理論知識，以思政教育教師為主導(dǎo)，學(xué)生馬克思主義理論水平的提高和思想道德素質(zhì)的提升為中心，學(xué)生主體實(shí)踐活動為主要形式，激勵學(xué)生主動參與和主動思考為主要特征的教育教學(xué)形式、路徑、方法的總和。相較理論教學(xué)，其特征主要有：

（一）課程性和實(shí)踐性

課程性，即高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分和主要實(shí)施環(huán)節(jié)，并以相應(yīng)學(xué)分和學(xué)時等內(nèi)容在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)。思政課實(shí)踐教學(xué)的課程性，即應(yīng)有相應(yīng)的課程方案（或教學(xué)計劃）、課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）和教材（或教科書）中預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動。2015 年，教育部印發(fā)的<高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的通知>中指出：將實(shí)踐教學(xué)納入學(xué)校的教學(xué)計劃，并落實(shí)思政課幾門具體課程的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分。

實(shí)踐性，即以突出高職學(xué)生的主體實(shí)踐活動為主要形式的思政課實(shí)踐教學(xué)，通過給學(xué)生創(chuàng)造條件和提供展示平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動參與生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)踐、學(xué)習(xí)實(shí)踐等，讓學(xué)生在生動形象的實(shí)踐活動中了解社會實(shí)際生活，獲得親身感受和直接體驗(yàn)，進(jìn)一步認(rèn)識國情，鍛煉能力，提高素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，堅定理想信念。

（二）綜合性和多樣性

綜合性，即高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)活動涉及的內(nèi)容或問題等具有綜合性。既涉及思想、文化，又涉及政治、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，其注重的是高職學(xué)生的價值觀念、知識方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力素質(zhì)等方面的綜合發(fā)展。與理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的涉及、教學(xué)活動的構(gòu)成要素和開展條件等方面都具有復(fù)雜性，這顯示出實(shí)踐教學(xué)不管是對學(xué)生還是對教師能力的考察，都具有綜合性。如，課內(nèi)主題辯論賽，對于教師不僅主要涉及專業(yè)知識的運(yùn)用，而且還主要涉及主持藝術(shù)；對于學(xué)生不僅有思政理論知識的考察，而且還有語言表達(dá)、思維能力、應(yīng)變能力以及運(yùn)用馬克思主義理論分析問題、解決問題能力的實(shí)踐和鍛煉等多方面的考察。

多樣性，即高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐形式豐富多彩、靈活多變。既有親身體驗(yàn)式的實(shí)踐教學(xué)（如，社會考察、調(diào)研、參觀、訪問等），又有參與式的實(shí)踐教學(xué)（如，社會服務(wù)、“三下鄉(xiāng)”和“志愿者”活動等），還有虛擬式的實(shí)踐教學(xué)（如，利用微信、微博、虛擬仿真等參與實(shí)踐），甚至融幾種形式的綜合式實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)覆蓋學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生、涉及人數(shù)多、知識涵蓋廣，實(shí)踐形式依學(xué)生的專業(yè)和實(shí)際而變化，故，符合高職院校思政課要求，能調(diào)動學(xué)生積極性、主動性并有助于提高思政課教學(xué)實(shí)效性的實(shí)踐形式都應(yīng)納入實(shí)踐教學(xué)中，既可是課內(nèi)實(shí)踐，還可是課外實(shí)踐；既可是生產(chǎn)實(shí)踐，還可是科研實(shí)踐；既可在現(xiàn)實(shí)生活中開展，還可在虛擬世界中開展。

（三）主導(dǎo)性和開放性

主導(dǎo)性，即高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)是在思政教育教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的。這是由思政課內(nèi)容的政治性、理論性、政策性以及高職學(xué)生思政理論水平，認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力與體驗(yàn)有限決定的。傳統(tǒng)的理論教學(xué)，主要以學(xué)科知識體系為中心，教師地位高，學(xué)生處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性難調(diào)動。而實(shí)踐教學(xué)中，教師居于主導(dǎo)地位，真正的參與者、當(dāng)事人是學(xué)生，不論是實(shí)踐前主題的選擇，實(shí)踐中過程的進(jìn)行以及實(shí)踐結(jié)束后成果的記錄與撰寫，都由教師全程指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成，充分體現(xiàn)了教師教學(xué)的主導(dǎo)型、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

開放性，即高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)在開放的環(huán)境中展開，主要表現(xiàn)為教師所創(chuàng)造的實(shí)踐平臺和提供的場所、條件以及學(xué)生對實(shí)踐方式、形式的選擇和對活動結(jié)果的表達(dá)都是開放的。實(shí)踐教學(xué)突破傳統(tǒng)局限，解開書本限制，開放教學(xué)內(nèi)容；打破課堂束縛，開放教學(xué)時空；改變教師地位，開放師生關(guān)系；變通考核方式，開放教學(xué)結(jié)果。課內(nèi)外實(shí)踐以廣闊的社會生活為背景，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用馬克思主義世界觀和方法論來認(rèn)知、分析和解決問題，使得學(xué)生在開放的實(shí)踐活動中鍛煉能力、完善品格、增長才干、提高素質(zhì)、堅定信念。

總之，綜合分析實(shí)踐教學(xué)特征，可見實(shí)踐教學(xué)是思政課落實(shí)立德樹人根本任務(wù)不可替代的重要環(huán)節(jié)。梳理實(shí)踐教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，近些年來實(shí)踐教學(xué)在其地位的確定、內(nèi)容的完善、師資的配備、形式的豐富等方面已得到大大提升，但實(shí)踐教學(xué)基地作為高職院校開展思政課實(shí)踐教學(xué)的重要載體，在建設(shè)方面卻相對落后。

二、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)困境

（一）傳統(tǒng)觀念束縛，“走出去”困難

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)一定要“走出去”，基地應(yīng)在校外，但受時空的限制，以及人力、物力、財力等的束縛，實(shí)踐教學(xué)又難“走出去”，基地也難建設(shè)。尤其是資金的匱乏，進(jìn)而使得赴外實(shí)踐師資難保障，設(shè)施設(shè)備不足，條件達(dá)不到教學(xué)要求等，以致一些理論原本需要學(xué)生深入實(shí)踐才能形成深刻理解的，卻限于條件的不足只能止步于想象或觀摩階段。故，如何打破束縛，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)“不出戶”就變成學(xué)生喜聞樂見的形式和教師便于開展的活動，值得思考。

（二）資源整合乏力，特色難以彰顯

學(xué)校是為社會培養(yǎng)人才的，而人才的培養(yǎng)也需要社會各界廣泛參與。從當(dāng)前思政課實(shí)踐教學(xué)基地的開發(fā)與建設(shè)來看，學(xué)校與政、社、企之間的合作還不夠，資源的整合與發(fā)揮還不夠，僅憑學(xué)校單方面整合資源，基地建設(shè)有心無力，也不能充分發(fā)揮區(qū)域資源優(yōu)勢，彰顯特色。政、社、企與學(xué)校關(guān)系距離越近，思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)越好，思政課實(shí)效性越強(qiáng)，即三角形頂點(diǎn)越高，反之距離越遠(yuǎn)，三角形的頂點(diǎn)越低即基地建設(shè)效果、特色越不足。故，拉近政、社、企與學(xué)校之間的距離，加強(qiáng)多方聯(lián)動合作，依托地方特色教育資源，建設(shè)思政課特色實(shí)踐教學(xué)基地，能更大程度提升實(shí)踐教學(xué)效果，增強(qiáng)思政課針對性與實(shí)效性。

三、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)路徑

（一）多方聯(lián)動，積極開發(fā)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地

積極發(fā)揮學(xué)校各部門的領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)和整合功能，基于思政課教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，結(jié)合校內(nèi)資源，實(shí)現(xiàn)多部門上下聯(lián)動、齊抓共建，合力開發(fā)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地。

其一，利用校史館建立實(shí)踐基地，開展愛校教育，提升家國情懷。任何一所高職院校的建立與發(fā)展，都有自己獨(dú)特的歷史文化積淀，在發(fā)展過程中會書寫一段特殊的感人歷史，涌現(xiàn)出一定的“杰出人物”。如，在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中，借助校史館，給新生開展愛校教育實(shí)踐，有助于新生盡快了解大學(xué)、適應(yīng)大學(xué)，增強(qiáng)主人翁意識及愛校意識。

其二，借學(xué)術(shù)報告廳建“影音課堂”，激發(fā)愛國熱情，堅定“四個自信”。借助“影音課堂”，有目的、有計劃地給學(xué)生呈現(xiàn)紅色經(jīng)典影視作品，引導(dǎo)學(xué)生重溫革命歷程，有助于激發(fā)愛國熱情，培養(yǎng)和弘揚(yáng)學(xué)生的核心價值觀；有助于幫助學(xué)生解讀黨史、國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史，增強(qiáng)社會責(zé)任感、堅定“四個自信”。

其三，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)優(yōu)勢，建立網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺（如，微博、微信、云實(shí)踐平臺）和虛擬仿真實(shí)踐平臺。一是，借助平臺發(fā)布實(shí)踐主題，學(xué)生自主完成并提交作品或成果，教師借助平臺進(jìn)行考核。二是，借助平臺，分享成果，鼓勵先進(jìn)，激發(fā)后進(jìn)，進(jìn)一步提高學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動性，深化教學(xué)效果。三是，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)優(yōu)勢，打破時空限制，讓學(xué)生“足不出戶”就能參與生動的實(shí)踐教學(xué)。

（二）校地合作，建設(shè)地方特色實(shí)踐教學(xué)基地

加強(qiáng)政、校、社、企多方合作，依托地方特色教育資源，建設(shè)形式多樣、富有特色的實(shí)踐教學(xué)基地。

其一，人文教育實(shí)踐教學(xué)基地。如，充分利用地域優(yōu)勢建設(shè)具有歸屬感、認(rèn)同感、責(zé)任感的教育基地。悠久的歷史文化積淀和獨(dú)特的歷史文化發(fā)展脈絡(luò)，是融入思政課的特色素材。

其二，革命教育實(shí)踐教學(xué)基地。高效利用革命資源，如，通過紅色文化之旅，增強(qiáng)對歷史的感知與認(rèn)同，提升時代責(zé)任感，用感同身受、身臨其境增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)同頻共振。

其三，國情社情教育實(shí)踐教學(xué)基地。充分利用區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢，結(jié)合新時代發(fā)展戰(zhàn)略開辟基地，加強(qiáng)學(xué)生對區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析、解決理論問題和現(xiàn)實(shí)問題的能力，實(shí)現(xiàn)思政小課堂同社會大課堂的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自覺做擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

其四，職業(yè)道德教育實(shí)踐教學(xué)基地。結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的發(fā)展與布局，會同產(chǎn)教融合、校企合作，將思政課實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)與產(chǎn)教融合和校企合作相結(jié)合，變學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)為思政課實(shí)踐教學(xué)職業(yè)道德教育基地，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，使其逐步成長為社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

結(jié)語

總之，思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)形式是多樣的，渠道是多元的。充分利用校內(nèi)外豐富的思政教育資源，廣泛開辟實(shí)踐教學(xué)場所，建設(shè)一批特色鮮明、相對穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，既有利于更好地展現(xiàn)地方特色、發(fā)揮資源優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推進(jìn)高職院校思政課教育教學(xué)改革和實(shí)踐創(chuàng)新，又有利于進(jìn)一步增強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的吸引力、感染力和說服力，增強(qiáng)思政課時代感和實(shí)效性，提升思政課親和力和針對性。