杜青

（貴州省遵義市第四十一中學，貴州 遵義 563000）

要實現(xiàn)有效教學，必須建立在學生自主參與學習的基礎(chǔ)上，小組合作學習就是這樣一種較好教學方式。它能培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生學習的興趣，使學生主動參與到教學過程之中，讓學生在沒有心里壓力的狀況下進行學習，實現(xiàn)教學目標。教師要將小組合作科學地運用初中化學教學中，全面提高教學質(zhì)量。

一、何為合作學習模式

何為合作學習模式？因為見仁見智，每個人對其理解的側(cè)重和角度不一樣，導致各自有不同的見解。但通俗易懂的解釋就是：同學之間相互合作，進而提高各自的學習積極性和主動性，提高教學的有效性，讓學生積極參與到高中化學的信息化時代的新教學模式中。合作學習主要是以小組的形式開展教學，教師理應(yīng)時刻關(guān)注小組的學習狀態(tài)，做好針對性的教導，這就需要教師吃透教案，結(jié)合科學方法設(shè)計出合理的教學方案從中滲透合作模式，從而促進學生的學習效率提升，完成教學任務(wù)。

二、策略

（一）提出目標，組織學生進行合作學習

其實在合作學習的實踐教學過程中，在教師看來，學生對于此種學習模式還是十分支持的，并展現(xiàn)出其較為積極的一面，主動參與性也極強，可是始終達不到最初的教學效果，這主要是因為學生沒有將足夠的熱情放在知識點的探討中，而是借由學習的機會來進行嬉戲打鬧，這嚴重違反了當初的教學目的。

（二）科學進行分組

在運用合作學習模式進行初中化學教學時，需要對學生進行科學分析，以此保證合作學習活動的順利開展，使這一教學模式的作用得到充分發(fā)揮。由于不同初中生的學習能力、化學基礎(chǔ)、化學思維能力及理解能力存在一定的差異，教師需要充分了解學生的特點，進而以“同組不同質(zhì)、同質(zhì)不同組”的原則對學生進行分組，以此促進學生之間的互補，使學生能夠更加高效地進行學習，使學生的綜合素質(zhì)得到有效提升。例如在進行“水的凈化”這一課程的教學過程中，可以根據(jù)學生的學習情況、生活經(jīng)驗進行問題探討，以此促進學生的相互溝通、相互學習，使學生能夠更好地掌握化學知識，有效提高教學質(zhì)量。

（三）設(shè)計探究式的問題，注重學生合作交流意識的提高

結(jié)合初中化學課程特征來講，并不是所有問題都適合以課題小組合作學習方式來進行的，在合作學習正式進行之前，教師需要深入探討這節(jié)課程的教學重點與難點，并考慮在合作學習進行后學生是否能夠達到共同進步與發(fā)展的目的。教師如選擇與學生日常生活中有關(guān)的化學問題來展開教學，必然會激發(fā)起學生交流的欲望，讓他們能夠主動思考。

（四）在小組合作的過程中鼓勵學生大膽質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)全員參與的氛圍

對于抽象的理論知識，教師要鼓勵學生提出質(zhì)疑，大膽地將自己的想法以及疑問表達出來，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，并在現(xiàn)有的疑問基礎(chǔ)上設(shè)計實驗假設(shè)，鼓勵學生動手驗證。期間，教師指導學生存在的常識性錯誤，建立良好的溝通機制，深入到學生的內(nèi)心世界去了解學生的想法和遇到的困難。

（五）組織交流討論

正如前文所述，合作學習可以使學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，同時，這也是合作學習中學生進行知識建構(gòu)的一個重要保障。因此，在初中化學教學活動中，教師應(yīng)不斷組織學生進行一些合作交流與討論活動，以此來促進學生對新知識的理解。同時，在學生的交流討論中，教師還應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容的重點給學生提出一些問題，以此來對學生的討論方向進行引導與點撥，這樣一來，可以使學生的學習活動取得更加理想的效果。

以《常見的酸和堿》這一課題為例，在教學“酸”的相關(guān)內(nèi)容時，我組織學生進行了合作探究。首先，我利用多媒體給學生呈現(xiàn)了一些與酸有關(guān)的例子，然后，我讓學生自主對教材內(nèi)容進行了一定的分析，在學生有了一定的理解之后，我結(jié)合教學內(nèi)容給學生提出了一些問題：1.你知道哪些酸？這些酸有什么用途？2.日常生活當中哪些物質(zhì)含有酸？是不是含有酸的物質(zhì)就有酸味？3.如果硫酸的濃度很高，應(yīng)該如何對其進行稀釋？濃硫酸在稀釋過程中會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象？4.如果將稀硫酸沾到了皮膚或者衣物上面，應(yīng)該怎樣進行處理？5.酸具有怎樣的化學性質(zhì)？接著，我要求學生根據(jù)這些問題進行了交流討論以及一些比較簡單的實驗操作。之后，我要求各小組出示了各自的討論結(jié)果，并讓意見不同的小組進一步闡述了自己動手觀點。最終，通過這種學習方式，使學生對這部分內(nèi)容有了較為全面的理解。

（六）完善團隊綜合評價模式

教學評價主要是針對學生化學學習質(zhì)量與效果進行綜合評估，而評價結(jié)果也是對小組合作學習以及取得成果的肯定。與此同時，在客觀、公平、公正的綜合評價下，小組合作過程中存在的錯誤、問題也能夠被及時發(fā)現(xiàn)，并予以有效解決，保證團體內(nèi)部學習氛圍良好。教師在建設(shè)團隊綜合評價模式的過程中米可以按照教師—學生、團隊—團隊、團隊成員—團隊成員著三種形式，需要注意的是，教師在對學生進行評價時，應(yīng)充分考慮到學生的自尊心，應(yīng)在肯定學生自身積極作用以后，指出學生自身存在的不足之處，同時還要對學生潛在的各方面能力進行更為深層次的挖掘，真正意義上實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)，與新課程標準中的要求與內(nèi)容相契合。

結(jié)語

總結(jié)來說，合作學習是一種十分符合學生學習特點的學習方式。因此，在初中化學教學中，教師應(yīng)采用更加恰當?shù)姆绞浇M織學生進行合作學習，以此來提高學生的學習效率。