熊荻

（九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 九江 332005）

在高職院校開(kāi)設(shè)的課程中，計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程作為一門(mén)實(shí)踐性和創(chuàng)新性很強(qiáng)的科目，主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、動(dòng)漫制作等領(lǐng)域，也是培養(yǎng)高職學(xué)生多媒體制作、網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)頁(yè)平面設(shè)計(jì)、廣告創(chuàng)設(shè)等能力的基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐之中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)時(shí)代學(xué)生發(fā)展的需要，不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，因此，進(jìn)行PBL 教學(xué)模式改革，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，注重實(shí)踐和創(chuàng)新，是當(dāng)今教學(xué)改革十分重要的方向。

一、PBL 教學(xué)法的概念和在教學(xué)中的應(yīng)用

所謂PBL 教學(xué)法，全稱(chēng)是Problem-Based Learning，也就是邏輯緊密的討論式教學(xué)。這種將學(xué)生作為課堂中心的教學(xué)方式，是傳統(tǒng)教學(xué)教育課堂的重大改革。PBL 教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己通過(guò)教師問(wèn)題的導(dǎo)入去討論和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式則是教師居于課堂的主體地位，課上時(shí)間多是教師講授本節(jié)課的各種知識(shí)，學(xué)生實(shí)踐較少。

高職院校的主要特點(diǎn)包括：課程以職業(yè)技能培訓(xùn)為主、以應(yīng)用技術(shù)操作為重點(diǎn)，關(guān)注前沿性技術(shù)的最新發(fā)展。而PBL 教學(xué)法作為一種討論式教學(xué)模式，學(xué)生可以在自主的提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題中不斷提出全新的觀點(diǎn)和看法，在此過(guò)程中和同伴交流、互動(dòng)，互相提高，形成學(xué)習(xí)共同體，一起闡述關(guān)于問(wèn)題的不同看法，很適合在高職教育領(lǐng)域開(kāi)展。

二、高職院校在《平面設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性

由于目前高職院校的各種實(shí)踐課程活動(dòng)安排和以職業(yè)技能為主的特殊性，要求學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行企業(yè)和社會(huì)實(shí)踐，因此導(dǎo)致學(xué)生真正能進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間并不多。而在原本已經(jīng)壓縮的時(shí)間內(nèi)需要完成大量的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)十分繁重的任務(wù)。目前，在進(jìn)行平面設(shè)計(jì)課程的教授時(shí)，高職院校的教師大多還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在臺(tái)上講，占據(jù)主導(dǎo)地位；學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，課后練習(xí)，模仿教師教授的理論。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師布置的課下作業(yè)也是與上課時(shí)相同的例子，學(xué)生完全按照老師的思路完成作業(yè)，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新，雖然可以很好的鞏固上課學(xué)的知識(shí)，但不利于學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，這樣會(huì)使得學(xué)生不愛(ài)動(dòng)腦，做事缺乏創(chuàng)新，不利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）教師的企業(yè)實(shí)踐有待加強(qiáng)

很多高職院校招生數(shù)量龐大，但教師團(tuán)隊(duì)卻比較欠缺，形成一個(gè)老師多個(gè)班，甚至是以一個(gè)大班為單元進(jìn)行授課，導(dǎo)致課堂效率不高。同時(shí)，平面設(shè)計(jì)課程的教師大多重理論知識(shí)，并且有部分教師很少進(jìn)行真正的設(shè)計(jì)實(shí)踐，導(dǎo)致教師理論強(qiáng)于實(shí)踐。并且，隨著時(shí)代的發(fā)展和人們的需求變化，計(jì)算機(jī)迅速發(fā)展，高職院校的學(xué)生對(duì)于電腦的軟件過(guò)分依賴(lài)，學(xué)生的動(dòng)手設(shè)計(jì)能力弱，繪圖能力弱，沒(méi)有思考的直接使用電腦上的特效，而不是自己設(shè)計(jì)，平面設(shè)計(jì)能力沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高。因此，高校要進(jìn)一步加強(qiáng)高職教師的企業(yè)實(shí)踐，以進(jìn)一步適應(yīng)高職教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的職業(yè)技能。

三、PBL 教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課堂的改革

（一）轉(zhuǎn)變教師在課堂中的角色

轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色是PBL 教學(xué)模式改革的關(guān)鍵方式。在教學(xué)過(guò)程中，將教師在課堂中主導(dǎo)者的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的引導(dǎo)者，讓教師把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的地方，把自己的知識(shí)完全毫無(wú)保留地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。在進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變時(shí)，教師既是教育者，也是學(xué)習(xí)者。在進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也提出了更高的要求：教師要不斷提升自己的知識(shí)水平，不斷加深對(duì)PBL 教學(xué)模式的理解和掌握；在更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，也要擴(kuò)大自己的知識(shí)空間，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步；同時(shí)，運(yùn)用PBL 教學(xué)法，不斷放手課堂，讓學(xué)生在課堂中始終處于主體地位，并且不讓教師成為學(xué)生獲得知識(shí)和能力的唯一方式，而只是其中之一，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)者。

（二）深入貫徹PBL 教學(xué)法理念

長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出，適應(yīng)PBL 教學(xué)法的學(xué)生大多具有年齡大、獨(dú)立性強(qiáng)、個(gè)人能力突出的特點(diǎn)。因此，根據(jù)這一特點(diǎn)，在進(jìn)行PBL 教學(xué)時(shí)，必須提前設(shè)立好教學(xué)過(guò)程，為低年級(jí)的學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不斷滲透以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，為今后更好地推行PBL 教學(xué)模式奠定良好的基礎(chǔ)。

四、PBL 教學(xué)法的問(wèn)題總結(jié)

由于采用PBL 教學(xué)法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題都在課堂上進(jìn)行，而除了小組討論沒(méi)有其他查找資料的方式，小組成員的水平也都有限，限制了學(xué)生的思維延展，不利于課程的學(xué)習(xí)。PBL 教學(xué)法的實(shí)施不僅對(duì)教師提出更高的要求，并且目前，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，并不利于PBL 的開(kāi)展和實(shí)施。同時(shí)，由于學(xué)生人數(shù)眾多，且已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并不利于PBL 教學(xué)模式的開(kāi)展。

五、結(jié)語(yǔ)

將PBL 教學(xué)法的創(chuàng)新改革運(yùn)用到高職院校《平面設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)中，旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，促進(jìn)知識(shí)的整合，激發(fā)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考的精神。在課堂上，教師和學(xué)生的身份轉(zhuǎn)換，教師由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生由模仿者變?yōu)橹鲃?dòng)者，使得平面設(shè)計(jì)課程的效果有了顯著提高。同時(shí)，PBL 教學(xué)法雖然更適應(yīng)高職教育以職業(yè)技能、應(yīng)用技術(shù)為主的教育特性，但還依然存在著一些問(wèn)題，有待創(chuàng)新和優(yōu)化。