任志遠

（正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211106）

2015 年，中宣部 教育部在《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》中提出：“堅持思想政治理論課與專業(yè)課相結(jié)合，注重發(fā)揮所有課程的育人功能，所有教師的育人職責(zé)。堅持校內(nèi)與校外相結(jié)合，注重資源整合，探索建立全社會關(guān)心支持思想政治理論課建設(shè)的長效機制?！边@為新時期高?！八颊苯處煼e極跨界、勇于探索，逐步構(gòu)建重點突出、載體豐富、協(xié)同創(chuàng)新的思想政治理論課建設(shè)體系指明了方向?；诖?，本文對高校“思政”教師的跨界思維進行探討和分析。

一、何謂“跨界思維”

跨界，英文為crossover，即“交叉、跨越”，原指兩個不同領(lǐng)域的跨界合作。而“界”，本義為邊陲,邊境，出自西漢史游《急就篇·頃町界畝》等。它不僅有界分、界限、范圍之意，還有某一特殊的境域、職業(yè)、工作或性別等相同的一些社會成員的總體等眾多內(nèi)涵。因此，跨界可定義為：不同元素之間的相互聯(lián)系、交叉、滲透、融合和再造，由此產(chǎn)生出一系列創(chuàng)新性成果，或者是事物的不斷產(chǎn)生、發(fā)展及新事物產(chǎn)生過程中必然發(fā)生的跨越式現(xiàn)象。目前，它確實作為一種創(chuàng)新模式，受到哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會心理學(xué)、美學(xué)等諸多領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。

思維，英語為thinking，《詞源》中指出“思維就是思索、思考的意思?！彼侵妇哂幸庾R的人腦對客觀事實的概括和間接的反映，反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。所以，跨界思維指人通過不同元素之間的相互聯(lián)系、交叉、滲透、融合和再造，靈活有效地運用各種知識和經(jīng)驗進行開拓和創(chuàng)新的更深層次反映。這種思維提倡跨界融合、共創(chuàng)分享，推動各方面不斷轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，深刻影響著未來發(fā)展前景。

二、跨界之因

跨界思維作為一個新觀念，一般意義上認為是在新媒體語境下，尋找和發(fā)現(xiàn)新的交叉點、定位點的一種理性向度。眾多行業(yè)希望通過跨界，探尋自身可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的新趨勢新動能，從而更好地整合現(xiàn)有資源，提升資源有效性。高校思想政治理論教學(xué)亦不例外，主要受以下因素影響：

（一）時代發(fā)展的現(xiàn)實需求

一方面，黨的十九大做出“中國特色社會主義進入新時代”的重大判斷，這是我國發(fā)展新的歷史方位。國家明確新時代中國青年“要練就過硬本領(lǐng)，增強學(xué)習(xí)緊迫感，努力學(xué)習(xí)馬克思主義立場觀點方法，努力掌握科學(xué)文化知識和專業(yè)技能，努力提高人文素養(yǎng)，以真才實學(xué)服務(wù)人民，以創(chuàng)新創(chuàng)造貢獻國家?！币獙崿F(xiàn)這項要求，培養(yǎng)跨界思維是務(wù)實有效的路徑選擇之一，也是大學(xué)生提升自身能力、融入社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。另一方面，鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)效果不佳等，國家高度重視高校思想政治理論課教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新，先后出臺一系列規(guī)范文件，強調(diào)理論與實踐的有效結(jié)合。要實現(xiàn)這一目的，培養(yǎng)跨界思維將時代發(fā)展變化與人才培養(yǎng)需要相融合、新時代新思想與未來職業(yè)生涯相糅合，有助于提升教學(xué)有效性。

（二）教學(xué)廣度的理性擴展

高校思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用。人們常會感性理解為用馬克思主義中國化理論成果深度傳播意識形態(tài)教育，忽略了鑄魂育人的全面發(fā)展培養(yǎng)。而作為新時代高?！八颊苯處?，不僅要學(xué)習(xí)新時代新思想新精神，還要研習(xí)“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題”1，才能努力培養(yǎng)出擔當民族復(fù)興大任的時代新人。這實際上對教學(xué)廣度提出了更高的要求。教學(xué)廣度是在充分了解授課對象基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)重難點，對教學(xué)內(nèi)容進行涵蓋教材、學(xué)生、專業(yè)背景、社會環(huán)境等有關(guān)方面的系統(tǒng)解讀。這樣的教學(xué)廣度，實際上就是在現(xiàn)有教學(xué)背景下，為實現(xiàn)教學(xué)初衷、為實現(xiàn)受教育對象可持續(xù)發(fā)展而進行知識技能的有機組合。

（三）創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需求

隨著國家經(jīng)濟社會文化各方面的快速發(fā)展，國家越來越重視學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，推動創(chuàng)新能力的提升。創(chuàng)新意識，一般是指人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要,引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機,并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。這是創(chuàng)新能力提升的前提和基礎(chǔ)。為此，“思政”教師需積極研究社會現(xiàn)實、學(xué)生所具有的時代特征，在教書育人中勇于打破傳統(tǒng)路徑，將所學(xué)知識融入到學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域、融入到學(xué)生話語中，令人耳目一新，展現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新生命力。

三、解構(gòu)跨界思維

據(jù)調(diào)研來看，高職高專院?！八颊苯處煂τ诳缃缢季S認同度較高，而本科院校思政教師對于跨界思維的認識，更多局限于多媒體教學(xué)和偶然個案運用?？梢?，“跨界思維作為尋找和發(fā)現(xiàn)新的交叉點、定位點的一種理性向度”2，內(nèi)在需求度因教學(xué)對象、教學(xué)需要、主客觀條件等不同，深淺不一。那么，高?！八颊苯處煹目缃缢季S具有哪些特征呢？

（一）多角度

思想政治理論課承擔著立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)揮著高校思想政治教育的主陣地作用。同時，現(xiàn)代思想政治教育不僅重視教育客體的積極性、能動性、創(chuàng)造性在思想政治教育活動中的發(fā)揮，而且把教育客體主體性的培育和發(fā)展作為重要主體。要用好這個“主渠道”，把思政課上好，不是一件容易的事情。做好思政課師生的教學(xué)連接，對高?！八颊苯處焷碇v是一個不小的難題。

正如在全國學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：要堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時要加大對學(xué)生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。一方面，作為堅定的執(zhí)行者、主導(dǎo)者，高?！八颊苯處熜枰到y(tǒng)掌握馬克思主義基本原理，學(xué)會用馬克思主義立場、觀點、方法去觀察問題、分析問題、解決問題，從而對大學(xué)生實現(xiàn)正向引導(dǎo)、理性批判、現(xiàn)實回應(yīng)、引領(lǐng)未來的育人初衷。另一方面，面對著學(xué)情變化、專業(yè)背景、生活環(huán)境等變量影響，高?！八颊苯處熞美碚撜f服學(xué)生，貼近學(xué)習(xí)主體學(xué)生，以跨界思維去多角度觀察與思考，從而在交叉觀察中發(fā)現(xiàn)影響問題解決的多元因素，以期找到創(chuàng)新有效的解決方案。

（二）多層次

為解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題，國家在大中小學(xué)循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思政課。

一方面，思政課在大學(xué)階段重使命擔當，強調(diào)聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人；在高中階段重政治素養(yǎng)，強調(diào)擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度，形成做社會主義建設(shè)者和接班人的政治認同。鑒于我院生源多樣化，這種學(xué)業(yè)段層次需求成為高職思政課改革創(chuàng)新考慮的前提。另一方面，大學(xué)階段，思政課教學(xué)不僅要有較強的思想性與理論性，還要貼近實際、貼近生活，增強親和力與針對性。作為馬列主義公共學(xué)科，思政課需要借助現(xiàn)代化教育教學(xué)手段實施跨界，加強馬克思主義中國化理論研究，加強思政課實踐教學(xué)實效性研究，從而進一步提升新時代中國特色社會主義思想的理論闡述力和現(xiàn)實感召力，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

（三）全方位

為充分釋放理論正能量，高?！八颊苯處熂纫獦淞ⅠR克思主義的世界觀、人生觀、價值觀，研究馬克思主義理論學(xué)科體系，又要與時俱進，逐步增強全方位跨界整合的能力。這種跨界思維，既不同于傳統(tǒng)教學(xué)主體的多視角，也不同于培養(yǎng)目標、理論實踐的多層次，而是包含教學(xué)內(nèi)容輻射性、教學(xué)對象專業(yè)性、教學(xué)過程多樣性、教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新性、教學(xué)實效實踐性等的系統(tǒng)性建構(gòu)。

要實現(xiàn)這種跨界重構(gòu)，突破難度不小。一方面，人們長期從事于某一領(lǐng)域的工作，其擅長的專業(yè)技能，會使得每個人或多或少產(chǎn)生技能疊加，趨向“高精尖”而難突破；另一方面，我們習(xí)慣了駕輕就熟，心理上容易懈怠于原有的舒適區(qū)、安全區(qū)，很少主動去想著創(chuàng)新突破，也就難以做到“因時而變”、“因勢而變”的全方位跨界。眾所周知，“思政課”教材內(nèi)容涉及到思想、經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)等方方面面，“思政”教師要上好思政課，在某種程度上需要跨界勇氣和思維，全方位的去發(fā)現(xiàn)、捕捉、搜集、整合教學(xué)素材，方能更好地為人才培養(yǎng)目標服務(wù)。

總之，面對信息高度爆炸的新時代，高?！八颊苯處熤灰煌⒌聵淙顺跣?，牢記人才培養(yǎng)使命，增強跨界意識，培養(yǎng)跨界思維，開拓進取、與時俱進，就能打開教書育人的新局面。