任志遠(yuǎn)

（正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211106）

2015 年，中宣部 教育部在《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》中提出：“堅(jiān)持思想政治理論課與專業(yè)課相結(jié)合，注重發(fā)揮所有課程的育人功能，所有教師的育人職責(zé)。堅(jiān)持校內(nèi)與校外相結(jié)合，注重資源整合，探索建立全社會(huì)關(guān)心支持思想政治理論課建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制?！边@為新時(shí)期高?！八颊苯處煼e極跨界、勇于探索，逐步構(gòu)建重點(diǎn)突出、載體豐富、協(xié)同創(chuàng)新的思想政治理論課建設(shè)體系指明了方向?；诖?，本文對(duì)高?！八颊苯處煹目缃缢季S進(jìn)行探討和分析。

一、何謂“跨界思維”

跨界，英文為crossover，即“交叉、跨越”，原指兩個(gè)不同領(lǐng)域的跨界合作。而“界”，本義為邊陲,邊境，出自西漢史游《急就篇·頃町界畝》等。它不僅有界分、界限、范圍之意，還有某一特殊的境域、職業(yè)、工作或性別等相同的一些社會(huì)成員的總體等眾多內(nèi)涵。因此，跨界可定義為：不同元素之間的相互聯(lián)系、交叉、滲透、融合和再造，由此產(chǎn)生出一系列創(chuàng)新性成果，或者是事物的不斷產(chǎn)生、發(fā)展及新事物產(chǎn)生過程中必然發(fā)生的跨越式現(xiàn)象。目前，它確實(shí)作為一種創(chuàng)新模式，受到哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、美學(xué)等諸多領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。

思維，英語為thinking，《詞源》中指出“思維就是思索、思考的意思。”它是指具有意識(shí)的人腦對(duì)客觀事實(shí)的概括和間接的反映，反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。所以，跨界思維指人通過不同元素之間的相互聯(lián)系、交叉、滲透、融合和再造，靈活有效地運(yùn)用各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行開拓和創(chuàng)新的更深層次反映。這種思維提倡跨界融合、共創(chuàng)分享，推動(dòng)各方面不斷轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，深刻影響著未來發(fā)展前景。

二、跨界之因

跨界思維作為一個(gè)新觀念，一般意義上認(rèn)為是在新媒體語境下，尋找和發(fā)現(xiàn)新的交叉點(diǎn)、定位點(diǎn)的一種理性向度。眾多行業(yè)希望通過跨界，探尋自身可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的新趨勢(shì)新動(dòng)能，從而更好地整合現(xiàn)有資源，提升資源有效性。高校思想政治理論教學(xué)亦不例外，主要受以下因素影響：

（一）時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

一方面，黨的十九大做出“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”的重大判斷，這是我國(guó)發(fā)展新的歷史方位。國(guó)家明確新時(shí)代中國(guó)青年“要練就過硬本領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)緊迫感，努力學(xué)習(xí)馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法，努力掌握科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)技能，努力提高人文素養(yǎng)，以真才實(shí)學(xué)服務(wù)人民，以創(chuàng)新創(chuàng)造貢獻(xiàn)國(guó)家?！币獙?shí)現(xiàn)這項(xiàng)要求，培養(yǎng)跨界思維是務(wù)實(shí)有效的路徑選擇之一，也是大學(xué)生提升自身能力、融入社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。另一方面，鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)效果不佳等，國(guó)家高度重視高校思想政治理論課教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新，先后出臺(tái)一系列規(guī)范文件，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。要實(shí)現(xiàn)這一目的，培養(yǎng)跨界思維將時(shí)代發(fā)展變化與人才培養(yǎng)需要相融合、新時(shí)代新思想與未來職業(yè)生涯相糅合，有助于提升教學(xué)有效性。

（二）教學(xué)廣度的理性擴(kuò)展

高校思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用。人們常會(huì)感性理解為用馬克思主義中國(guó)化理論成果深度傳播意識(shí)形態(tài)教育，忽略了鑄魂育人的全面發(fā)展培養(yǎng)。而作為新時(shí)代高?！八颊苯處煟粌H要學(xué)習(xí)新時(shí)代新思想新精神，還要研習(xí)“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題”1，才能努力培養(yǎng)出擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。這實(shí)際上對(duì)教學(xué)廣度提出了更高的要求。教學(xué)廣度是在充分了解授課對(duì)象基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行涵蓋教材、學(xué)生、專業(yè)背景、社會(huì)環(huán)境等有關(guān)方面的系統(tǒng)解讀。這樣的教學(xué)廣度，實(shí)際上就是在現(xiàn)有教學(xué)背景下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)初衷、為實(shí)現(xiàn)受教育對(duì)象可持續(xù)發(fā)展而進(jìn)行知識(shí)技能的有機(jī)組合。

（三）創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需求

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化各方面的快速發(fā)展，國(guó)家越來越重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，推動(dòng)創(chuàng)新能力的提升。創(chuàng)新意識(shí)，一般是指人們根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要,引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī),并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。這是創(chuàng)新能力提升的前提和基礎(chǔ)。為此，“思政”教師需積極研究社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生所具有的時(shí)代特征，在教書育人中勇于打破傳統(tǒng)路徑，將所學(xué)知識(shí)融入到學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域、融入到學(xué)生話語中，令人耳目一新，展現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新生命力。

三、解構(gòu)跨界思維

據(jù)調(diào)研來看，高職高專院校“思政”教師對(duì)于跨界思維認(rèn)同度較高，而本科院校思政教師對(duì)于跨界思維的認(rèn)識(shí)，更多局限于多媒體教學(xué)和偶然個(gè)案運(yùn)用。可見，“跨界思維作為尋找和發(fā)現(xiàn)新的交叉點(diǎn)、定位點(diǎn)的一種理性向度”2，內(nèi)在需求度因教學(xué)對(duì)象、教學(xué)需要、主客觀條件等不同，深淺不一。那么，高?！八颊苯處煹目缃缢季S具有哪些特征呢？

（一）多角度

思想政治理論課承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)揮著高校思想政治教育的主陣地作用。同時(shí)，現(xiàn)代思想政治教育不僅重視教育客體的積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性在思想政治教育活動(dòng)中的發(fā)揮，而且把教育客體主體性的培育和發(fā)展作為重要主體。要用好這個(gè)“主渠道”，把思政課上好，不是一件容易的事情。做好思政課師生的教學(xué)連接，對(duì)高校“思政”教師來講是一個(gè)不小的難題。

正如在全國(guó)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。一方面，作為堅(jiān)定的執(zhí)行者、主導(dǎo)者，高校“思政”教師需要系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理，學(xué)會(huì)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法去觀察問題、分析問題、解決問題，從而對(duì)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)正向引導(dǎo)、理性批判、現(xiàn)實(shí)回應(yīng)、引領(lǐng)未來的育人初衷。另一方面，面對(duì)著學(xué)情變化、專業(yè)背景、生活環(huán)境等變量影響，高?！八颊苯處熞美碚撜f服學(xué)生，貼近學(xué)習(xí)主體學(xué)生，以跨界思維去多角度觀察與思考，從而在交叉觀察中發(fā)現(xiàn)影響問題解決的多元因素，以期找到創(chuàng)新有效的解決方案。

（二）多層次

為解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題，國(guó)家在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課。

一方面，思政課在大學(xué)階段重使命擔(dān)當(dāng)，強(qiáng)調(diào)聽黨話跟黨走，爭(zhēng)做社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人；在高中階段重政治素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度，形成做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的政治認(rèn)同。鑒于我院生源多樣化，這種學(xué)業(yè)段層次需求成為高職思政課改革創(chuàng)新考慮的前提。另一方面，大學(xué)階段，思政課教學(xué)不僅要有較強(qiáng)的思想性與理論性，還要貼近實(shí)際、貼近生活，增強(qiáng)親和力與針對(duì)性。作為馬列主義公共學(xué)科，思政課需要借助現(xiàn)代化教育教學(xué)手段實(shí)施跨界，加強(qiáng)馬克思主義中國(guó)化理論研究，加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性研究，從而進(jìn)一步提升新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理論闡述力和現(xiàn)實(shí)感召力，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

（三）全方位

為充分釋放理論正能量，高?！八颊苯處熂纫獦淞ⅠR克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，研究馬克思主義理論學(xué)科體系，又要與時(shí)俱進(jìn)，逐步增強(qiáng)全方位跨界整合的能力。這種跨界思維，既不同于傳統(tǒng)教學(xué)主體的多視角，也不同于培養(yǎng)目標(biāo)、理論實(shí)踐的多層次，而是包含教學(xué)內(nèi)容輻射性、教學(xué)對(duì)象專業(yè)性、教學(xué)過程多樣性、教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新性、教學(xué)實(shí)效實(shí)踐性等的系統(tǒng)性建構(gòu)。

要實(shí)現(xiàn)這種跨界重構(gòu)，突破難度不小。一方面，人們長(zhǎng)期從事于某一領(lǐng)域的工作，其擅長(zhǎng)的專業(yè)技能，會(huì)使得每個(gè)人或多或少產(chǎn)生技能疊加，趨向“高精尖”而難突破；另一方面，我們習(xí)慣了駕輕就熟，心理上容易懈怠于原有的舒適區(qū)、安全區(qū)，很少主動(dòng)去想著創(chuàng)新突破，也就難以做到“因時(shí)而變”、“因勢(shì)而變”的全方位跨界。眾所周知，“思政課”教材內(nèi)容涉及到思想、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)等方方面面，“思政”教師要上好思政課，在某種程度上需要跨界勇氣和思維，全方位的去發(fā)現(xiàn)、捕捉、搜集、整合教學(xué)素材，方能更好地為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

總之，面對(duì)信息高度爆炸的新時(shí)代，高?！八颊苯處熤灰煌⒌聵淙顺跣?，牢記人才培養(yǎng)使命，增強(qiáng)跨界意識(shí)，培養(yǎng)跨界思維，開拓進(jìn)取、與時(shí)俱進(jìn)，就能打開教書育人的新局面。