白艷霞

（撫順市第二十三中學，遼寧 撫順 113006）

引言

初中道德與法治課程對于學生價值觀、人生觀和世界觀的形成具有非常重要的指導作用。但是傳統(tǒng)初中道德與法治教學方式存在一定的滯后性，使其教育價值無法得以充分發(fā)揮。而將探究式學習法引入到初中道德與法治教學中，能夠有效改善傳統(tǒng)初中道德與法治課堂教學中的不足，促使初中道德與法治教學重點從知識灌輸向培養(yǎng)學生素質(zhì)能力轉(zhuǎn)變。那么如何才能夠在初中道德與法治教學中將探究式學習的作用體現(xiàn)出來，這是廣大初中道德與法治教師需要面對的新課題。

一、探究式學習在初中道德與法治教學中應(yīng)用存在的不足

隨著教學改革的不斷深化，越來越多的初中道德與法治教師開始意識到探究式學習法的重要性，并紛紛在課堂教學中引入這一學習方法，雖然取得一定成效，但是卻沒有將探究式學習法的作用充分發(fā)揮出來。這主要是因為部分教師對于探究性學習的認識不夠透徹，在應(yīng)用過程中存在一定的不足，具體表現(xiàn)為以下幾點：

學生主體地位沒有得以體現(xiàn)。在新課程教學理念中強調(diào)學生在課堂中的主體地位，而探究式學習法與該理論不謀而合【1】。但是就目前初中道德與法治探究式學習現(xiàn)狀來看，仍然存在“以教師為中心”的現(xiàn)象，教師在探究學習活動中占據(jù)著主導地位，學生的思維在很大程度上受到教師的影響，使得學生的主觀能動性無法得到發(fā)揮，最終影響到探究式學習的效果。

探究問題設(shè)置不恰當。探究問題是探究式學習的核心，其合理性能夠?qū)φ麄€探究學習活動的效果產(chǎn)生直接影響。但是在實際教學中，部分教師在設(shè)置探究問題時并沒有充分結(jié)合學生的認知水平和學習需求，問題難度不合理、缺乏邏輯性、缺乏梯度性，導致探究式學習過于表面，學生無法通過探究學習獲得相應(yīng)的知識技能和情感體驗。

教學評價方式單一。在探究性學習中當中倡導多樣化評價，要求教師從終結(jié)性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變。但是在日常教學中，不少教師對于教學評價環(huán)節(jié)并不重視，且以依舊以學生的成績作為評價的唯一標準，學生始終處于被評價的地位，這對于學生探究能力的提升是非常不利的。

二、探究性學習在初中道德與法治教學中的具體應(yīng)用

（一）明確探究目標

探究目標是探究學習活動的開展的主要依據(jù)和主要方向，目標的確定是探究學習活動開展的第一步。探究式學習法與傳統(tǒng)學習方法的側(cè)重點不同，其更加注重對學生探究意識、創(chuàng)新能力、團隊意識的培養(yǎng)【2】。因此，在對探究式學習活動目標制定時，教師應(yīng)當要考慮以下幾個因素：1.將情感態(tài)度和價值觀目標放在三維目標首要位置。初中道德與法治的學科特點決定了情感態(tài)度和價值觀目標的重要地位。因此，在對探究式學習目標制定時，教師應(yīng)當要將其放在首要位置，這樣才能夠通過探究活動逐步引領(lǐng)學生走向更高的思想境界。2.符合課程標準。課程標準是教師開展一切教學活動的“指揮棒”，因此，探究式學習目標的制定也應(yīng)當要以課程標準為起點。

（二）探究問題的選擇

探究問題是探究式學習的核心，教學目標能否實現(xiàn)主要取決于探究問題的選擇。因此，在探究式學習活動中，教師應(yīng)當要注重對探究式問題的選擇。為了確保探究式學習活動的順利開展，教師所選擇的探究式問題應(yīng)當要具有以下特征：啟發(fā)性、生活性和挑戰(zhàn)性。例如，在對“遵守社會規(guī)則”這一單元進行教學時，如果教師直接問學生“社會為什么需要規(guī)則呢？”由于這個問題比較籠統(tǒng)，學生一時間很難回答【3】。這時教師就需要從學生的實際生活著手，改變提問方式問學生：“同學們，你們要是在公共場所看到他人隨地吐痰，你會是怎樣的感受呢？你們認為怎樣才能夠杜絕這種現(xiàn)象呢？”由于這一問題與學生的生活非常貼近，能夠有效激發(fā)學生對于該問題的探究興趣，從而確保探究學習活動的高效開展。

（三）探究評價的完善

評價是探究學習活動中的重要環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)學生能夠?qū)⒆约涸谔骄窟^程中所遇到的困難和結(jié)論反饋給教師，而教師則需要對學生的反饋進行相應(yīng)的指導和評價，從而提升探究式學習活動的效果。這就要求初中道德與法治教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“唯分論”的評價模式，采取多元化的評價方式，比如：學生自評、學生互評等。同時評價的側(cè)重點也應(yīng)當從探究結(jié)果向探究過程轉(zhuǎn)變，比如，學生在探究活動中的參與情況、與同伴的合作情況、學生的進步情況等方面進行評價，以此來對學生的學習過程進行更加全面的評價，促進學生的不斷進步。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中道德與法治教學中合理運用探究式學習法，不僅能夠使得課堂教學效果得到明顯提升，同時對于學生自主學習能力、合作能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展也具有非常重要的意義。因此，初中道德與法治教學應(yīng)當要加強對探究式學習的研究，并在教學實踐中，組織學生合理開展探究式學習活動，以此來優(yōu)化課堂教學，提升學生學習效率。