白艷霞

（撫順市第二十三中學(xué)，遼寧 撫順 113006）

引言

初中道德與法治課程對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀、人生觀和世界觀的形成具有非常重要的指導(dǎo)作用。但是傳統(tǒng)初中道德與法治教學(xué)方式存在一定的滯后性，使其教育價(jià)值無(wú)法得以充分發(fā)揮。而將探究式學(xué)習(xí)法引入到初中道德與法治教學(xué)中，能夠有效改善傳統(tǒng)初中道德與法治課堂教學(xué)中的不足，促使初中道德與法治教學(xué)重點(diǎn)從知識(shí)灌輸向培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力轉(zhuǎn)變。那么如何才能夠在初中道德與法治教學(xué)中將探究式學(xué)習(xí)的作用體現(xiàn)出來(lái)，這是廣大初中道德與法治教師需要面對(duì)的新課題。

一、探究式學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用存在的不足

隨著教學(xué)改革的不斷深化，越來(lái)越多的初中道德與法治教師開(kāi)始意識(shí)到探究式學(xué)習(xí)法的重要性，并紛紛在課堂教學(xué)中引入這一學(xué)習(xí)方法，雖然取得一定成效，但是卻沒(méi)有將探究式學(xué)習(xí)法的作用充分發(fā)揮出來(lái)。這主要是因?yàn)椴糠纸處煂?duì)于探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠透徹，在應(yīng)用過(guò)程中存在一定的不足，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

學(xué)生主體地位沒(méi)有得以體現(xiàn)。在新課程教學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，而探究式學(xué)習(xí)法與該理論不謀而合【1】。但是就目前初中道德與法治探究式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，仍然存在“以教師為中心”的現(xiàn)象，教師在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生的思維在很大程度上受到教師的影響，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性無(wú)法得到發(fā)揮，最終影響到探究式學(xué)習(xí)的效果。

探究問(wèn)題設(shè)置不恰當(dāng)。探究問(wèn)題是探究式學(xué)習(xí)的核心，其合理性能夠?qū)φ麄€(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果產(chǎn)生直接影響。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師在設(shè)置探究問(wèn)題時(shí)并沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，問(wèn)題難度不合理、缺乏邏輯性、缺乏梯度性，導(dǎo)致探究式學(xué)習(xí)過(guò)于表面，學(xué)生無(wú)法通過(guò)探究學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的知識(shí)技能和情感體驗(yàn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一。在探究性學(xué)習(xí)中當(dāng)中倡導(dǎo)多樣化評(píng)價(jià)，要求教師從終結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。但是在日常教學(xué)中，不少教師對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)并不重視，且以依舊以學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生始終處于被評(píng)價(jià)的地位，這對(duì)于學(xué)生探究能力的提升是非常不利的。

二、探究性學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）明確探究目標(biāo)

探究目標(biāo)是探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展的主要依據(jù)和主要方向，目標(biāo)的確定是探究學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的第一步。探究式學(xué)習(xí)法與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的側(cè)重點(diǎn)不同，其更加注重對(duì)學(xué)生探究意識(shí)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)【2】。因此，在對(duì)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)制定時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要考慮以下幾個(gè)因素：1.將情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)放在三維目標(biāo)首要位置。初中道德與法治的學(xué)科特點(diǎn)決定了情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的重要地位。因此，在對(duì)探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)制定時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要將其放在首要位置，這樣才能夠通過(guò)探究活動(dòng)逐步引領(lǐng)學(xué)生走向更高的思想境界。2.符合課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)的“指揮棒”，因此，探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定也應(yīng)當(dāng)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn)。

（二）探究問(wèn)題的選擇

探究問(wèn)題是探究式學(xué)習(xí)的核心，教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)主要取決于探究問(wèn)題的選擇。因此，在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)要注重對(duì)探究式問(wèn)題的選擇。為了確保探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師所選擇的探究式問(wèn)題應(yīng)當(dāng)要具有以下特征：?jiǎn)l(fā)性、生活性和挑戰(zhàn)性。例如，在對(duì)“遵守社會(huì)規(guī)則”這一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果教師直接問(wèn)學(xué)生“社會(huì)為什么需要規(guī)則呢？”由于這個(gè)問(wèn)題比較籠統(tǒng)，學(xué)生一時(shí)間很難回答【3】。這時(shí)教師就需要從學(xué)生的實(shí)際生活著手，改變提問(wèn)方式問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們要是在公共場(chǎng)所看到他人隨地吐痰，你會(huì)是怎樣的感受呢？你們認(rèn)為怎樣才能夠杜絕這種現(xiàn)象呢？”由于這一問(wèn)題與學(xué)生的生活非常貼近，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于該問(wèn)題的探究興趣，從而確保探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開(kāi)展。

（三）探究評(píng)價(jià)的完善

評(píng)價(jià)是探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谔骄窟^(guò)程中所遇到的困難和結(jié)論反饋給教師，而教師則需要對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，從而提升探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。這就要求初中道德與法治教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“唯分論”的評(píng)價(jià)模式，采取多元化的評(píng)價(jià)方式，比如：學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等。同時(shí)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)從探究結(jié)果向探究過(guò)程轉(zhuǎn)變，比如，學(xué)生在探究活動(dòng)中的參與情況、與同伴的合作情況、學(xué)生的進(jìn)步情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行更加全面的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中道德與法治教學(xué)中合理運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)法，不僅能夠使得課堂教學(xué)效果得到明顯提升，同時(shí)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展也具有非常重要的意義。因此，初中道德與法治教學(xué)應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)對(duì)探究式學(xué)習(xí)的研究，并在教學(xué)實(shí)踐中，組織學(xué)生合理開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。