朱夢瑩

（河南物流職業(yè)學院，河南 鄭州 450000）

我國高等職業(yè)教育教學模式以教學技能為主，提倡以培養(yǎng)學生核心競爭力為目標，以項目為導向培養(yǎng)學生。在職業(yè)院校藝術設計專業(yè)的教學活動中，以提高學生職業(yè)能力為教學目標，圍繞學生開展教學活動，實行互動式教學。項目教學是以項目工作為中心，在完成項目任務的基礎上確立教育理念的一種實踐性教學方法。在藝術設計專業(yè)的教學實踐活動中，以“項目”為載體，促進學生“職業(yè)體驗”，從多維度進行教學，提高學生自主學習的積極性，促進學生藝術創(chuàng)作潛能的充分發(fā)揮，這將有助于解決今后工作中的實際問題。

一、職業(yè)院校藝術設計項目化教學現(xiàn)狀分析

（一）教師項目教學經(jīng)驗不足

職業(yè)院校藝術設計教師缺乏項目教學經(jīng)驗，藝術設計專業(yè)的項目教學大多以理論教學為主。一些教師往往借鑒行業(yè)經(jīng)驗或企業(yè)經(jīng)驗開展教學活動，對藝術設計行業(yè)的分析研究不夠深入，未能充分把握行業(yè)的變化和發(fā)展趨勢，使得藝術設計專業(yè)的項目教學不符合現(xiàn)實。部分學生的藝術設計專業(yè)技能達不到企業(yè)的要求，影響了學生的全面發(fā)展。

（二）學生對項目教學實踐不太感興趣

一些職業(yè)院校學生對教師的依賴性較強，理論知識總結和動手操作能力不強，對藝術設計的項目教學實踐不感興趣，缺乏與教師的互動交流，社會藝術設計專業(yè)的學生對專業(yè)定位沒有充分理解，這影響了藝術設計專業(yè)項目教學實踐的效果和質(zhì)量。

二、藝術設計項目教學改革

在藝術設計專業(yè)的項目教學過程中，項目來源于模擬項目、企業(yè)真實項目和設計競賽項目。模擬項目是結合專業(yè)設計知識，模擬企業(yè)實際工作過程而選定的課題。企業(yè)真實項目來源于企業(yè)在媒體平臺上進行的項目招商，或學校通過校企合作獲得的項目。設計競賽項目主要用于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力和專業(yè)綜合素質(zhì)，這種項目教學法具有實踐性特點，采用獎勵制度加強學科前沿創(chuàng)新。

（一）項目類型的選擇應根據(jù)項目的性質(zhì)而定

目前，職業(yè)院校藝術設計專業(yè)課程體系的設置主要分為基礎課程、專業(yè)課程和實踐課程。這種教學管理模式，僅從專業(yè)課程安排的角度出發(fā)，無法靈活處理項目任務，不能適應企業(yè)實際項目需求。從教學資源來看，一些職業(yè)院校由于師資力量不足，往往無法有效實施符合教學需要的實際企業(yè)項目。為了給藝術設計專業(yè)的學生打好基礎，在專業(yè)課教學中，教師可以主要模擬項目，輔以實際項目和設計競賽項目，為學生的實踐打下基礎。當學生進入最后一年的學習，班級安排的自由度會相對增加，包括課程設計在內(nèi)的實踐課程也會相應增加。在這一階段的教學中，教師可以利用校企合作，從企業(yè)引進實際項目，輔以設計競賽項目，提高學生的藝術設計能力。

（二）項目教學要有目的性、系統(tǒng)性和實踐性

在實施項目教學時，應以學生的藝術設計能力為限度，逐步由單一發(fā)展到綜合發(fā)展，在學生認知的基礎上建立知識和技能。在實施仿真項目設計時，必須注意項目的真實性。在具體的教學過程中，藝術設計教師往往忽視學生的市場理解能力，要求學生自由選擇命題，導致項目仍以“學術性”為基礎，缺乏真實性。商業(yè)美術設計必須滿足實際需要，成為學生進入社會實際工作的橋梁。因此，在藝術設計項目教學中，教師必須將項目設計內(nèi)容建立在一個真實的平臺上，并通過項目的要求、內(nèi)容和目標來實現(xiàn)，培養(yǎng)學生的實踐能力。藝術設計專業(yè)的項目教學應具有適用性的特點，這主要體現(xiàn)在項目設計的典型性上。藝術設計項目應用于實際工作時，必須保證項目的完整性，這主要體現(xiàn)在藝術設計教學內(nèi)容上。在經(jīng)濟市場中，藝術設計逐漸走向產(chǎn)業(yè)化，設計師對其技術的要求也逐漸提高。這就要求藝術設計專業(yè)教師提高藝術設計項目的實踐應用能力，并在實踐性課程教學中不斷豐富教學內(nèi)容。

（三）優(yōu)化課程結構體系和教學組織

藝術設計專業(yè)應根據(jù)專業(yè)特點建立課程結構體系，開展校企合作，構建以能力為基礎的新課程體系，加強學科的有效整合。從專業(yè)角度設計專業(yè)課程結構，在人才培養(yǎng)方面，藝術設計專業(yè)必須滿足專業(yè)職業(yè)崗位的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力要求。在操作過程上，項目教師的工作行動導向應遵循工作程序指導教學實踐，重視學生的專業(yè)能力，方法以操作能力和社會能力為教學重點。在藝術設計專業(yè)的項目管理過程中，學生知識、技能和獨立思考能力的培養(yǎng)應建立在項目實踐過程的基礎上，并與之有機結合。

三、職業(yè)院校藝術設計專業(yè)項目教學實踐

（一）采用模塊化單元制項目教學

職業(yè)院校藝術設計項目教學應保持教學內(nèi)容的連續(xù)性，結合市場定位的要求，在不同課程之間建立模塊單元體系，并將每門獨立的教學課程或每一階段的教學內(nèi)容形成一個模塊，單位結合市場定位所需的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，有針對性地開展項目式教學實踐活動，使學生逐步培養(yǎng)團隊意識，有責任心，有實踐創(chuàng)新能力。職業(yè)院校單元制項目教學實踐可以采取企業(yè)或市場調(diào)研的形式。首先，充分了解藝術設計行業(yè)對人才專業(yè)技能和專業(yè)工作能力的要求，然后教師在課堂教學中設計真實的企業(yè)項目或虛擬項目任務，結合教學內(nèi)容，開展藝術設計項目化培訓，并將課程教學和培訓內(nèi)容劃分為不同的模塊單元。教師每年都要深入分析研究藝術設計行業(yè)的發(fā)展變化，及時調(diào)整模塊單元制項目化教學實踐內(nèi)容，最終使學生在完成藝術設計專業(yè)項目培訓后順利就業(yè)。

（二）實施雙導師制項目教學

職業(yè)院校藝術設計專業(yè)可以開展雙導師制的項目教學和實踐活動。選擇具有豐富藝術設計專業(yè)理論知識的教師作為學習導師，主要負責學生藝術設計理論的基礎學習，使學生掌握豐富的藝術設計理論知識；選派有參與企業(yè)項目經(jīng)驗和藝術設計專業(yè)技能強的教師作為工作指導教師，既要培養(yǎng)學生的藝術設計能力，又要引導學生完成真實的設計作品，主要負責產(chǎn)品生產(chǎn)材料、工藝知識的傳授，還有手工藝品。這種雙導師制的項目化教學實踐可以使不同特點的教師充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高藝術設計項目化教學實踐的質(zhì)量。根據(jù)藝術設計專業(yè)不同年級的教學要求，為學生安排學習導師和工作導師。學習導師可以開展項目教學和理論教學實踐活動。比如，將學生分成不同層次的項目實踐小組，結合教學內(nèi)容，安排教學主題，動員學生積極搜集文獻，深入學習藝術設計專業(yè)理論知識，拓展藝術設計知識，培養(yǎng)學生的藝術設計能力。工作導師應結合學習導師的教學，開展設計作文、創(chuàng)造性思維設計等多種教學實踐活動，使學生從理論學習向技能訓練轉變，根據(jù)藝術設計行業(yè)的市場需求，構建不同類型的實踐活動。學生可以以項目實踐團隊為單位，通過市場調(diào)研、商務咨詢、實習練習等方式完成實踐活動，并在此過程中著力培養(yǎng)專業(yè)技能。

（三）搭建校企合作項目教學

建立校企合作是高職藝術設計專業(yè)實施項目教學的有效途徑。因此，職業(yè)院校應加強與藝術設計行業(yè)一些優(yōu)秀公司的溝通與交流，積極建立校企合作關系。學生可以進入這些公司實習，在真正的實習崗位上逐步提高自己的藝術設計專業(yè)技能。職業(yè)院校藝術設計專業(yè)的項目化教學實踐，應立足市場需求，以學生就業(yè)為導向。深入實施校企合作模式。學生進入公司實習前，學校應與公司制定系統(tǒng)的人才培養(yǎng)計劃，明確學生藝術設計專業(yè)的實習內(nèi)容是為學生制定實習項目計劃，使學生在真正的專業(yè)實習過程中完成藝術設計專業(yè)的實習內(nèi)容。學生應每周向老師匯報實習項目的進展情況。教師應及時幫助學生解決實習過程中遇到的困難。教師要加強與企業(yè)的溝通，充分了解學生的實習情況，并進行有針對性的指導和教育，充分發(fā)揮校企合作的真正作用，為公司培養(yǎng)所需的專業(yè)人才。

結論

職業(yè)院校藝術設計專業(yè)項目化教學實踐應立足市場需求，滿足社會對高素質(zhì)藝術設計人才的需求，積極創(chuàng)新教學模式，提高藝術設計專業(yè)教學質(zhì)量。項目教學是一種“行為導向”的教學方法，藝術專業(yè)的項目教學以項目為載體。學生在工作任務的驅動下，通過將藝術設計理論應用于實踐，更好地掌握專業(yè)知識和知識，從而完成項目任務。技巧。在具體實施過程中，教師應根據(jù)實際需要，從創(chuàng)新的角度探索項目教學，培養(yǎng)學生的綜合能力。