靳何英

（河北省靈壽縣第二初級中學(xué)，河北 靈壽 050500）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這一論述為語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂應(yīng)是以激發(fā)學(xué)生求知欲，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂。

一、巧設(shè)導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有人說，語文課的起始，猶如一篇文章的開頭，一個新穎別致、引人入勝的導(dǎo)語，能一下子就把學(xué)生的心緊緊抓住，使其注意力立即指向教師，指向研究的客體，指向教學(xué)內(nèi)容，并能激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，從而增加學(xué)生快樂舒暢的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)其產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和積極的思維。如學(xué)習(xí)《漁家傲》這首詞，教學(xué)新課時可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語： 邊防將士到離家萬里之遙的邊關(guān)戍守，這個地方蒼涼空曠，與江南的美麗景色迥然不同，只有一座孤城，由于戰(zhàn)爭吃緊，傍晚的時候城門就緊閉了。常年戍守邊疆，怎能不思念家鄉(xiāng)親人？無奈國家現(xiàn)在正需要邊防將士為國立功平定騷擾，現(xiàn)在大功未成，當(dāng)然不能回家，真矛盾啊，徹夜難眠，愁白了頭發(fā)。 教師在引用之時，配上凄涼、哀婉的音樂，再加上教師聲情并茂的朗讀，將平面文字“還原”為有聲語言，從而再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，誘導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，激活他們的情趣，促使他們自覺的認(rèn)知活動，從而更有效地幫助學(xué)生理解內(nèi)容及作者的情感。

小說《變色龍》的課文導(dǎo)入可采用“講故事”的形式： 曾經(jīng)有兩個人一同行路，其中大個子突然驚呼：“有蛇！”小個子則附和說：“我也聽見柴草呼呼地響?！彼麄兌ㄏ律駚碜⒁暷堑胤?，并用一塊石子扔過去，仍不見動靜，大個子自言自語說：“是死蛇吧！”小個子則正經(jīng)地說：“難怪我聞到臭味了！”后來他們走近一看：原來是一根草繩。小個子有自作聰明地說：“這地方哪有什么蛇嘛?！?教師可根據(jù)故事提出疑問：“這則故事說明了什么？”學(xué)生經(jīng)過思考后得出結(jié)論：諷刺了小個子見風(fēng)使舵。教師就勢引出新課：作為市井小民見風(fēng)使舵只不過成為人們的笑料而已，但作為國家機(jī)關(guān)的警官，在處理問題時也這樣見風(fēng)使舵，就說明這個國家已是很黑暗了。19世紀(jì)末的俄國作家契訶夫筆下就有這樣一位警官，作者把他稱為“變色龍”。（教師用不同顏色的粉筆板書課題—“變色龍”）這樣的導(dǎo)入具有趣味性和哲理性，且是學(xué)生感興趣的形式，就像一盤香氣四溢的菜肴，能夠調(diào)起學(xué)生的胃口，增加學(xué)生的閱讀興趣。

良好的開端是成功的一半。上課開始，教師用精彩的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動機(jī)被啟動，學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生，情感達(dá)到共鳴，同時也為講授新課做好了鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)情境營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍

著名教育家顧冷沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動力。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，營造一個自主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。議論文、說明文教學(xué)往往容易使學(xué)生感覺枯燥，為吸引學(xué)生，激發(fā)他們的興趣和學(xué)習(xí)主動性。我在教學(xué)《談骨氣》時，采用了“講故事（論據(jù)）—— 談看法（論點(diǎn)）—— 教讀法”的方式。再如我講讀戲劇單元中的《白毛女》時，組織學(xué)生編組排演了課本劇，并開展了小組競賽。演完后，又要求學(xué)生談體會： 說說人物；講講主題；談?wù)剳騽　?/p>

教學(xué)中，教師可根據(jù)文章的性質(zhì)采用靈活多樣的教學(xué)方法。比如在教學(xué)《愚公移山》時，可讓學(xué)生傾聽江濤演唱的《愚公移山》，讓學(xué)生從鏗鏘有力地演唱中體會“愚公精神”。講《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，可配著王菲那略帶憂傷、凄美的聲音，屏幕上出現(xiàn)“作者在月光下翩翩起舞，陶醉其中”的畫面，讓學(xué)生從視覺、聽覺的角度刺激學(xué)生的感官，從而讓學(xué)生有更深刻的體驗(yàn)，受到感染，達(dá)到對作品個性化的理解、感悟。教學(xué)故事性較強(qiáng)的課文時，教師可組織學(xué)生開展故事演講比賽，學(xué)生在練習(xí)中不斷的精益求精的同時，對課文的主題、人物的性格都做了細(xì)致認(rèn)真的分析，并做出了準(zhǔn)確的判斷和理解，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。如：《皇帝的新裝》《伊索寓言》《牛郎織女》等。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑 啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式形成了學(xué)生只聽，只記卻疏于思索的狀況。他們雖記住了某些知識或詞句，但沒有深入理解，不會應(yīng)用，更談不上創(chuàng)新。因此啟發(fā)創(chuàng)造思維，首先要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，把教學(xué)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的要求，遂漸使學(xué)生依靠自身的力量去發(fā)展自己的創(chuàng)造思維能力。例如在《皇帝的新裝》的教學(xué)中，我利用多媒體課件充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情后因勢利導(dǎo)，我又引導(dǎo)學(xué)生用一個“騙”字概括全文，學(xué)生們更是深入探討并明確了“皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙、孩子揭騙”的人物關(guān)系。此后我們又共同將它設(shè)計(jì)成了一個扇形的板書。這個板書十分新穎，學(xué)生再一次被激起求知的興趣，我又問能搖動這把大扇子的動力是什么呢？這么多人受騙上當(dāng)?shù)脑蚴鞘裁?？小孩為什么敢說真話？最后總結(jié)得出：因?yàn)樗叫氖谷藗兩袭?dāng)受騙并相互欺騙，只有無私才能無畏。學(xué)習(xí)課文后我激勵學(xué)生口頭作文，課文續(xù)寫一個結(jié)局。學(xué)生興趣高昂，一個個思涌如泉，出口成章。尤其是開始形象直觀的影片給予了學(xué)生極大的觸發(fā)點(diǎn)，使他們在創(chuàng)作時對人物的性格，情節(jié)的發(fā)展，乃至語言的夸張都有恰當(dāng)?shù)陌盐蘸吞幚怼?/p>

綜上所述，語文教師要把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生自己，讓他們在語文學(xué)習(xí)的天空中自由自在地翱翔，盡情地享受語文學(xué)習(xí)帶給他們的快樂和幸福。良好的教學(xué)情境地創(chuàng)設(shè)，不但活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給了學(xué)生主動獲取知識的方法，同時也為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，充分調(diào)動了他們的主觀能動性，煥發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)語文的“樂知者”。因而教師要通過創(chuàng)設(shè)愉快的興趣氛圍，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的好奇心，使其興致盎然地進(jìn)入探求新知識的心理狀態(tài)，自覺地參與到教學(xué)活動中，從而成為學(xué)習(xí)的主人，語文課堂也一定會煥發(fā)出生命活力。