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        學會表達,融入生活
        ——淺談培智班語文生活化教學

        2020-12-07 13:09:16彭亞芳
        魅力中國 2020年8期
        關鍵詞:化名語言表達生活化

        彭亞芳

        (河北省承德市豐寧特教中心,河北 承德 068350)

        一、特殊教育學校培智班語文教學存在問題

        特殊教育學校培智班,語文教學同普通學校語文教學存在較大差異,部分教師無法正確掌握這種差異,總會受到傳統(tǒng)教學觀念及教學模式的影響,重視教材知識的講解,忽視了教材內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系,學生無法在學習過程中發(fā)揮主體作用。培智班學生存在不同程度的智力障礙,教師在教學過程中,他們自控能力差,注意力時間短,對其像對普校學生那樣組織課堂并引導,收效甚微。學生無法正常參與教學活動,難以掌握教師所講解的知識與內(nèi)容。

        二、培智班語文生活化教學的主要措施

        (一)生活化對話練習,提高學生語言表達能力

        智力障礙是特殊教育學校培智班學生普遍存在的一個問題,本校內(nèi)部的學生也存在智力水平參差不齊的情況?;诖饲闆r,學生在學習過程中常常無法理解與掌握教師所講解的內(nèi)容。

        教師在進行教學過程中,應當重視學生的語言表達能力訓練,使其能更好的掌握相關知識。將教學活動中所用素材安排成學生日常生活中能夠見到的事物,降低學生的理解難度,使學生能夠理解教師所講內(nèi)容,并接受相關知識。與此同時,教師還應當利用生活化的素材內(nèi)容引導學生完成生活化對話練習,有利于提高學生語言表達能力,讓學生在理解知識的同時,將其應用于實際生活之中。例如在完成第二單元常見食物第四課《土豆、黃瓜》(上海輔讀教材實用語文第五冊)教學時,教師需引導學生認識黃瓜、土豆、茄子和西紅柿四種蔬菜,了解這四種蔬菜的基本特征,學習并會寫土豆的“豆”,并學會用“這是...,那是...”造句。除此之外,教師還需利用此課內(nèi)容培養(yǎng)學生良好的飲食習慣,避免出現(xiàn)挑食等不良情況。

        本班共有九名同學,其中輕度智障1名,中度智障5名,語言障礙3名。輕度智障曹依依(化名),其語言表達能力,書寫能力,思維能力較好,自控能力差,行為比較自由;中度智障周婷婷(化名),陳博文(化名),雷夢柯(化名)等,語言表達能力較好,但書寫能力差;重度智障楊潔(化名),王小寶(化名)等,語言表達不清,不能敘述、朗讀詞語或句子,更理解不了,他們的思維綜合能力很差。因此在進行教學時,筆者會利用分層教學法將其分成a、b、c3組。a組同學不但需要認識蔬菜還要能夠說出它的基本特征,并將實物、圖片和名字相對應;b組同學只需認識該果蔬,將圖片、與漢字相對應即可;而c組同學只需理解筆者所講解內(nèi)容。通過多媒體課件及一些實物展示完成教學后,筆者會引導學生利用“這是...,那是...”完成兩人之間的對話。在筆者的引導下,周婷婷(化名)同學與宋佳欣(化名)同學成功的完成了對話展示。對話內(nèi)容如下所示:

        周婷婷(化名):“你好,我想買一點蔬菜?!彼渭研溃ɑ骸拔疫@里有土豆、黃瓜、茄子和西紅柿,請問你要什么?”周婷婷(化名):“我要土豆、西紅柿?!彼渭研溃ɑ骸斑@是土豆,那是西紅柿,請問你是要這兩樣蔬菜嗎?”宋佳欣(化名):“對!”周婷婷(化名):“請幫我把這兩樣蔬菜各拿一個,謝謝!”

        一番表揚鼓勵結束之后,老師可讓另外一組學生表演,這樣學生不但能理解本節(jié)課所講述內(nèi)容,還能在對話中掌握實際生活中各種蔬菜名字。對話內(nèi)容雖簡單,但有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力及生活自理能力,為以后更好的走向社會適應生活打好基礎。

        (二)日常生活技能訓練,提高學生實際操作能力

        本班所有學生均存在智力障礙情況,對本班學生而言,語言知識的學習不僅僅是會讀會背誦,其實這些在實際生活中沒有具體的用處。因此,在教學過程中,筆者不但會為學生帶來語文教學,使其語言表達能力與理解能力不斷提升,還會對其實際動手操作能力進行培訓。在完成第七課《文明用餐記心中》一課時,除了讓學生掌握理解課文內(nèi)容外,更重要的是讓他們學會自己吃飯,訓練他們自己拿碗和筷子的技能,提高他們的實際動手操作能力。楊杰(化名)同學喝湯時,老是用食指和中指夾著碗喝,雖然也能喝到嘴里,但這樣做不容易控制碗,經(jīng)常會把湯撒到衣服上,于是我常常糾正他的端碗姿勢,讓他用大拇指按著碗口,其它四指托著碗底,這樣喝湯不容易撒,現(xiàn)在的他已改過來了。還有宋佳欣(化名)同學,每次吃菜加饃時,菜都掉一桌子,仔細一觀察,發(fā)現(xiàn)她手部力量有些弱,把饃捏不緊,因此每次吃饃時我都鼓勵她把饃捏緊些,現(xiàn)在情況好多了。所以筆者認為,培智班的語文教學應該實用性要強,要引導學生提高其生活技能,實際動手操作能力。

        (三)再現(xiàn)生活,品味生活,提升學生生活經(jīng)驗積累

        本班學生在智力方面存在參差不齊的差異,導致學生們在學習過程中,無法正常完成知識遷移,使其在適應社會環(huán)境方面也存在一定難度。引導學生掌握豐富的生活經(jīng)驗,提高其對社會環(huán)境的適應能力是本校開展教學活動的最終目的。例如在完成《過馬路》一課教學時,筆者會帶著孩子們?nèi)デ榫敖淌疑险n。里面有模擬公共汽車,有交通信號紅綠燈,可引導學生說:“今天,老師想帶同學們?nèi)ソ鹚鷳B(tài)公園玩,可是這個公園離咱們學校太遠,怎么辦?”學生會回答:“老師,可以坐公交車去?!比缓髮W生自己坐上模擬的公交車(里面有座位),老師給予掌聲鼓勵。學生坐好后,老師可扮演司機阿姨說:“各位乘客請注意,前方車輛轉(zhuǎn)彎,請扶好坐好,注意安全?!比缓髾z查同學們是否都抓好了扶手,沒有做到位的同學老師要耐心示范引導。到達目的地之后,老師帶領學生下車,下車時,教師可提醒學生不要擁擠,以防踩踏。如果學生不聽指揮,一窩蜂往下擠,老師可讓他們一個接一個反復做下車的動作。直到做好為止。最后到達公園同學們還需過一個十字路口,老師在十字路口擺好交通信號燈,模擬紅燈亮、綠燈亮的情景,結合課本上的兒歌《交通規(guī)則要記牢》,讓學生掌握如何過馬路。教師也可帶領學生去距離學校最近的十字路口親自實踐一下。

        根據(jù)文章內(nèi)容可知,生活化語文教學形象生動,能夠降低知識難度,使特殊學校培智班學生能更好的了解與掌握有關知識,有利于提高學生生活技能,促進其實際操作能力,不斷提升、豐富學生的生活經(jīng)驗,使他們能夠更好的適應社會環(huán)境,早日融入主流社會。

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