彭亞芳

（河北省承德市豐寧特教中心，河北 承德 068350）

一、特殊教育學(xué)校培智班語文教學(xué)存在問題

特殊教育學(xué)校培智班，語文教學(xué)同普通學(xué)校語文教學(xué)存在較大差異，部分教師無法正確掌握這種差異，總會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念及教學(xué)模式的影響，重視教材知識(shí)的講解，忽視了教材內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用。培智班學(xué)生存在不同程度的智力障礙，教師在教學(xué)過程中，他們自控能力差，注意力時(shí)間短，對其像對普校學(xué)生那樣組織課堂并引導(dǎo)，收效甚微。學(xué)生無法正常參與教學(xué)活動(dòng)，難以掌握教師所講解的知識(shí)與內(nèi)容。

二、培智班語文生活化教學(xué)的主要措施

（一）生活化對話練習(xí)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力

智力障礙是特殊教育學(xué)校培智班學(xué)生普遍存在的一個(gè)問題，本校內(nèi)部的學(xué)生也存在智力水平參差不齊的情況?；诖饲闆r，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常無法理解與掌握教師所講解的內(nèi)容。

教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的語言表達(dá)能力訓(xùn)練，使其能更好的掌握相關(guān)知識(shí)。將教學(xué)活動(dòng)中所用素材安排成學(xué)生日常生活中能夠見到的事物，降低學(xué)生的理解難度，使學(xué)生能夠理解教師所講內(nèi)容，并接受相關(guān)知識(shí)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)利用生活化的素材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生完成生活化對話練習(xí)，有利于提高學(xué)生語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)，將其應(yīng)用于實(shí)際生活之中。例如在完成第二單元常見食物第四課《土豆、黃瓜》（上海輔讀教材實(shí)用語文第五冊）教學(xué)時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)黃瓜、土豆、茄子和西紅柿四種蔬菜，了解這四種蔬菜的基本特征，學(xué)習(xí)并會(huì)寫土豆的“豆”，并學(xué)會(huì)用“這是...，那是...”造句。除此之外，教師還需利用此課內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生良好的飲食習(xí)慣，避免出現(xiàn)挑食等不良情況。

本班共有九名同學(xué)，其中輕度智障1名，中度智障5名，語言障礙3名。輕度智障曹依依（化名），其語言表達(dá)能力，書寫能力，思維能力較好，自控能力差，行為比較自由；中度智障周婷婷（化名），陳博文（化名），雷夢柯（化名）等，語言表達(dá)能力較好，但書寫能力差；重度智障楊潔（化名），王小寶（化名）等，語言表達(dá)不清，不能敘述、朗讀詞語或句子，更理解不了，他們的思維綜合能力很差。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)利用分層教學(xué)法將其分成a、b、c3組。a組同學(xué)不但需要認(rèn)識(shí)蔬菜還要能夠說出它的基本特征，并將實(shí)物、圖片和名字相對應(yīng)；b組同學(xué)只需認(rèn)識(shí)該果蔬，將圖片、與漢字相對應(yīng)即可；而c組同學(xué)只需理解筆者所講解內(nèi)容。通過多媒體課件及一些實(shí)物展示完成教學(xué)后，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用“這是...，那是...”完成兩人之間的對話。在筆者的引導(dǎo)下，周婷婷（化名）同學(xué)與宋佳欣（化名）同學(xué)成功的完成了對話展示。對話內(nèi)容如下所示：

周婷婷（化名）：“你好，我想買一點(diǎn)蔬菜?！彼渭研溃ɑ骸拔疫@里有土豆、黃瓜、茄子和西紅柿，請問你要什么？”周婷婷（化名）：“我要土豆、西紅柿?！彼渭研溃ɑ骸斑@是土豆，那是西紅柿，請問你是要這兩樣蔬菜嗎？”宋佳欣（化名）：“對！”周婷婷（化名）：“請幫我把這兩樣蔬菜各拿一個(gè)，謝謝！”

一番表揚(yáng)鼓勵(lì)結(jié)束之后，老師可讓另外一組學(xué)生表演，這樣學(xué)生不但能理解本節(jié)課所講述內(nèi)容，還能在對話中掌握實(shí)際生活中各種蔬菜名字。對話內(nèi)容雖簡單，但有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力及生活自理能力，為以后更好的走向社會(huì)適應(yīng)生活打好基礎(chǔ)。

（二）日常生活技能訓(xùn)練，提高學(xué)生實(shí)際操作能力

本班所有學(xué)生均存在智力障礙情況，對本班學(xué)生而言，語言知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是會(huì)讀會(huì)背誦，其實(shí)這些在實(shí)際生活中沒有具體的用處。因此，在教學(xué)過程中，筆者不但會(huì)為學(xué)生帶來語文教學(xué)，使其語言表達(dá)能力與理解能力不斷提升，還會(huì)對其實(shí)際動(dòng)手操作能力進(jìn)行培訓(xùn)。在完成第七課《文明用餐記心中》一課時(shí)，除了讓學(xué)生掌握理解課文內(nèi)容外，更重要的是讓他們學(xué)會(huì)自己吃飯，訓(xùn)練他們自己拿碗和筷子的技能，提高他們的實(shí)際動(dòng)手操作能力。楊杰（化名）同學(xué)喝湯時(shí)，老是用食指和中指夾著碗喝，雖然也能喝到嘴里，但這樣做不容易控制碗，經(jīng)常會(huì)把湯撒到衣服上，于是我常常糾正他的端碗姿勢，讓他用大拇指按著碗口，其它四指托著碗底，這樣喝湯不容易撒，現(xiàn)在的他已改過來了。還有宋佳欣（化名）同學(xué)，每次吃菜加饃時(shí)，菜都掉一桌子，仔細(xì)一觀察，發(fā)現(xiàn)她手部力量有些弱，把饃捏不緊，因此每次吃饃時(shí)我都鼓勵(lì)她把饃捏緊些，現(xiàn)在情況好多了。所以筆者認(rèn)為，培智班的語文教學(xué)應(yīng)該實(shí)用性要強(qiáng)，要引導(dǎo)學(xué)生提高其生活技能，實(shí)際動(dòng)手操作能力。

（三）再現(xiàn)生活，品味生活，提升學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累

本班學(xué)生在智力方面存在參差不齊的差異，導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中，無法正常完成知識(shí)遷移，使其在適應(yīng)社會(huì)環(huán)境方面也存在一定難度。引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，提高其對社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力是本校開展教學(xué)活動(dòng)的最終目的。例如在完成《過馬路》一課教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)帶著孩子們?nèi)デ榫敖淌疑险n。里面有模擬公共汽車，有交通信號紅綠燈，可引導(dǎo)學(xué)生說：“今天，老師想帶同學(xué)們?nèi)ソ鹚鷳B(tài)公園玩，可是這個(gè)公園離咱們學(xué)校太遠(yuǎn)，怎么辦？”學(xué)生會(huì)回答：“老師，可以坐公交車去?！比缓髮W(xué)生自己坐上模擬的公交車（里面有座位），老師給予掌聲鼓勵(lì)。學(xué)生坐好后，老師可扮演司機(jī)阿姨說：“各位乘客請注意，前方車輛轉(zhuǎn)彎，請扶好坐好，注意安全。”然后檢查同學(xué)們是否都抓好了扶手，沒有做到位的同學(xué)老師要耐心示范引導(dǎo)。到達(dá)目的地之后，老師帶領(lǐng)學(xué)生下車，下車時(shí)，教師可提醒學(xué)生不要擁擠，以防踩踏。如果學(xué)生不聽指揮，一窩蜂往下擠，老師可讓他們一個(gè)接一個(gè)反復(fù)做下車的動(dòng)作。直到做好為止。最后到達(dá)公園同學(xué)們還需過一個(gè)十字路口，老師在十字路口擺好交通信號燈，模擬紅燈亮、綠燈亮的情景，結(jié)合課本上的兒歌《交通規(guī)則要記牢》，讓學(xué)生掌握如何過馬路。教師也可帶領(lǐng)學(xué)生去距離學(xué)校最近的十字路口親自實(shí)踐一下。

根據(jù)文章內(nèi)容可知，生活化語文教學(xué)形象生動(dòng)，能夠降低知識(shí)難度，使特殊學(xué)校培智班學(xué)生能更好的了解與掌握有關(guān)知識(shí)，有利于提高學(xué)生生活技能，促進(jìn)其實(shí)際操作能力，不斷提升、豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們能夠更好的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，早日融入主流社會(huì)。