萬向英

（河北省永清縣里瀾城鎮(zhèn)中心校，河北 永清 065600）

一、數(shù)學(xué)閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

《新小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，其中包括數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力?！?/p>

《新課標(biāo)》為一線教師的教學(xué)指明了方向，但是在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中卻聽不到閱讀聲。造成這一現(xiàn)象的因素有許多，教師不重視就是其中之一。一提到“閱讀”，不少數(shù)學(xué)教師認(rèn)為“閱讀”就是語文教學(xué)的事，數(shù)學(xué)課堂不需要“閱讀”，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂不重視“數(shù)學(xué)閱讀”，其結(jié)果是學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力差，最終影響了教學(xué)效果，也影響了學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的發(fā)展。

在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師最困惑的就是：我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算題做得準(zhǔn)確無誤，但遇到解決問題的題目就束手無策。在輔導(dǎo)學(xué)生的過程中，我發(fā)現(xiàn)“學(xué)生提煉不出題目的條件，讀不懂題目的要求，理不清解題的思路”是導(dǎo)致上述問題的重要原因，而這種原因歸根結(jié)底就是學(xué)生不懂閱讀方法，缺乏數(shù)學(xué)閱讀能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣和較強(qiáng)的數(shù)學(xué)閱讀能力，是每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該值得重視的問題。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為可通過以下幾種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力

（一）利用課本培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力

課本是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，根據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，課本教學(xué)內(nèi)容的編排注重了對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。如：數(shù)學(xué)概念、定義、推論以及課本中總結(jié)性文字等都用醒目的顏色標(biāo)出計(jì)算題，用不同顏色的框標(biāo)出分步計(jì)算過程；文字題、應(yīng)用題也是先用醒目顏色的文字說明分析過程，再給出算式。教師教學(xué)中要充分領(lǐng)會編者的編寫意圖，這些概念性文字、思考過程、解題過程，都要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、反復(fù)閱讀，真正理解其意思。閱讀的過程也是思考的過程，只有閱讀、思考才能真正掌握題數(shù)學(xué)知識。

但是數(shù)學(xué)課本缺乏故事情節(jié)，對學(xué)生的吸引力小，可讀性差。如果只是一般地要求閱讀，必然會出現(xiàn)“讀不到（什么內(nèi)容）”，“看不出（什么東西）”的現(xiàn)象，因此閱讀課本一定要有要求、有指導(dǎo)。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“閱讀”數(shù)學(xué)課本，教師首先要有較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，要對每一個數(shù)學(xué)術(shù)語、每個數(shù)學(xué)符號、每個公式、定義、定理或證明過程的每一個環(huán)節(jié)，以及每個例題的解題思路和步驟，都要理解清楚，能夠用科學(xué)準(zhǔn)確的語言向?qū)W生講解明白。其次教師應(yīng)在平時的教學(xué)中滲透讓學(xué)生自主讀題、獨(dú)立理解題意，鼓勵學(xué)生在讀題時讀出聲音來，把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，眼、耳、口、心并用，多種感官參與到數(shù)學(xué)閱讀中來。再次要對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，比如在讀題時要讓學(xué)生有意識地重讀需要注意的地方，對于一些關(guān)鍵性的字、詞、句要進(jìn)行圈點(diǎn)劃批。例如：小數(shù)的性質(zhì)是指“小數(shù)的末尾添上‘0’或去掉‘0’，小數(shù)的大小不變”。學(xué)生在閱讀這一性質(zhì)的時候，對小數(shù)的“末尾”容易泛化地理解為小數(shù)點(diǎn)的“后面”。為此，教師可以要求學(xué)生具體地解釋什么是小數(shù)的末尾。如果是一位小數(shù)，那么小數(shù)的末尾指什么？如果是兩位小數(shù)、三位小數(shù)呢？……在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生就能夠逐步學(xué)會咬文嚼字地閱讀，準(zhǔn)確地體會課本表達(dá)的含義。

（二）應(yīng)注重從概念和應(yīng)用題的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行閱讀理解能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，包括概念、各種計(jì)算、圖形的認(rèn)識、作圖、文字?jǐn)⑹鲱}、應(yīng)用題等。其中，數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)用題是學(xué)生用數(shù)學(xué)的主要形式，并且數(shù)學(xué)概念和應(yīng)用題多以文字?jǐn)⑹鲂问匠霈F(xiàn)，學(xué)生只有用心閱讀理解，才能掌握基本概念，分析出解答方法。因而概念和應(yīng)用題的學(xué)習(xí)更需要學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀理解能力。所以，在平時教學(xué)中，可注重從這方面對學(xué)生加強(qiáng)閱讀理解能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)是一門精確地科學(xué)。當(dāng)一個學(xué)生試圖閱讀、理解一個數(shù)學(xué)概念時，他必須了解其中出現(xiàn)的每個數(shù)學(xué)術(shù)語和每個數(shù)學(xué)符號的精確含義，不能忽視或略去任何一個不理解的詞匯。對于小學(xué)生而言，粗讀不能使之準(zhǔn)確地把握內(nèi)容的核心，老師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀知識點(diǎn)，甚至對每一個詞語、術(shù)語、符號進(jìn)行反復(fù)推敲，以幫助學(xué)生徹底弄清概念成立的每一個條件，準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵和外延。

在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師在講解應(yīng)用題時，首先是引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，認(rèn)為學(xué)生理清了數(shù)量關(guān)系就能夠解答出應(yīng)用題。但是我認(rèn)為解答應(yīng)用題的關(guān)鍵不是單純分析數(shù)量關(guān)系，而是重在理解題意，理解了題意，等于題目做出了一半。學(xué)生只要能夠明白題目中術(shù)語的意義，理解題意也就迎刃而解了。

（三）手腦并用，提高數(shù)學(xué)閱讀能力

數(shù)學(xué)是一門知識關(guān)聯(lián)度很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要求學(xué)生掌握、記憶大量的概念、原理、公式。“好記性不如爛筆頭”，書寫可以加快、加強(qiáng)記憶，在數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)時，對重要的內(nèi)容要要求學(xué)生通過書寫或作筆記來加強(qiáng)記憶。

數(shù)學(xué)閱讀不同于語文或其他閱讀的主要特點(diǎn)，就是閱讀的過程更多的是思維活動的過程，但學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)還沒有引起所有數(shù)學(xué)教師的重視，這項(xiàng)任務(wù)不是一蹴而就的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)改變忽視數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀，讓數(shù)學(xué)閱讀真正進(jìn)入課堂，讓數(shù)學(xué)閱讀真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這樣我們的數(shù)學(xué)課堂才會更加高效。