郭昭君

（河南經濟貿易技師學院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

引文：在中職學前教育的教學中，很多學生存在學習基礎薄弱、學習興趣不高、學習主動性較差的情況，導致教學難度有所增加，教師在督促學生認真學習的同時，也應當反省自身，調整學前教育課程的教學方式，使用創(chuàng)新的思路對課程教育進行改革，增強學生對該課程的接受程度。因此本文以學前教育為例，圍繞著新時期中職學前教育專業(yè)課程革新路徑展開論述，希望能為學前教育的教學提供一些參考和建議。

一、采用案例教學法展開教學

案例教學法是一種先進的教學方法，體現(xiàn)了對教學內容和模式的革新。使用案例教學法進行教學，可以開發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學生與人合作的意識，增強學生獨立解決問題的能力，切實提高學前教育的教學效果，因此它在學前教育領域案例教學法發(fā)揮著非常積極的作用。使用案例教學法對學前教育課程進行教學時，教師應當注重案例的選擇[1]。通常應當選擇真實發(fā)生、具有可靠記載的案例，使案例的選擇更具有典型性，同時應當注意案例教學法并不是舉例教學或者單純的對案例進行堆砌，而是應當結合學前教育的學科特點對案例進行創(chuàng)設，引導學生運用課本理論知識解決實際生活當中存在的問題，在實踐中發(fā)展理論，在理論學習中指導實踐，為學生創(chuàng)造真實可靠的案例教學環(huán)境。教師應當選擇難度適中、較為新穎的案例，并且善于將理論知識和社會實踐相結合。相反，選擇太難或太容易的案例會導致學生喪失學習興趣，反而不利于課堂教學。除此之外，教師還應當結合時代特點，使案例教學法能夠真正幫助到學生的就業(yè)導向和實踐活動。案例教學法在實際運用當中應當做到與時俱進，時代的發(fā)展特征相結合，與學生的學習需求相結合，與專業(yè)的學科特點相結合。在案例教學法結束之后，教師應當注意對本節(jié)內容的教學效果進行反思和總結，為學生留下思考題和課后作業(yè)。同時，應當調整以往應試教育的教學思想，對學生的學習評價應當更多地集中在學生的課堂表現(xiàn)和課堂參與度上，提高學生的學科綜合水平。

二、運用微課與翻轉課堂開展創(chuàng)新教學

微課和翻轉課堂也是中職學前教育課程的創(chuàng)新教學方法之一。它們是利用多媒體技術將瑣碎的知識點串聯(lián)起來展現(xiàn)在課件上，微課主要是以視頻的形式將教師的講課過程記錄下來，為學生突破時間和空間的局限，隨時隨地，想學就學。而翻轉課堂最早起源于西方發(fā)達國家，近年來在我國也得到了廣泛的運用，翻轉課堂中的“翻轉”指的是對教學結構和模式的調整，解決了學生在學習過程當中遇到困難卻找不到解決方案的問題[2]。微課和翻轉課堂都是結合視頻和課件的形式，將知識進行串聯(lián)和編輯，突出學生主體地位，增加師生交流互動，將教師的教和學生的學相互顛倒，以學生提問為主要形式，充分利用課堂時間，并且調動課外的空間鼓勵學生自主預習，在自學的過程中找到問題所在，在課堂上尋求教師的答疑解惑。在微課和翻轉教學的實際使用當中，教師應當堅持以學生為中心的思想，提高教學的實效性，為學生打造輕松有趣的教學氛圍，利用多媒體教學的多種形式，使知識點糅合在視頻和圖片當中，提高學生的學習興趣，同時利用微信、QQ 等社交平臺進行師生之間的及時溝通，目前在學前教育學的課程教學當中，教師可以在課前準備好與本節(jié)內容相關的微課視頻，并在其中添加設問和考核等環(huán)節(jié)，有條件的學?？梢詾閷W生建立線上答疑平臺，及時解決學生的問題。在課下，學生可以通過班級微信群和微信公眾號下載教師提供的教學視頻，也可以分享學習心得和體驗，在利用微課進行教學時應當重視對課前預習環(huán)節(jié)的把握。同時，也可以將微課和翻轉課堂運用在課堂教學當中，大大縮短教師單方面陳述的時間，將剩余的時間教給學生，鼓勵學生對知識點進行發(fā)散思維和創(chuàng)新利用

三、利用情境教學法展開教學

情境教學法與案例教學法具有一定的相似之處，它是以教學情景為載體，鼓勵學生對學習內容進行自主探究，提高學生解決生活中問題的能力，常由教師進行導入，為學生創(chuàng)造學習情境。教師通過語言和肢體動作的引導，將學生置于學習情境當中，鼓勵學生開展想象思維，利用教學技巧，為學生提供相關的暗示，從而引起師生之間的心理共鳴和共情效應。例如在學前教育學教學當中，教師可以將班級教室模擬成幼兒園，同學之間相互扮演幼兒和教師的角色，通過角色扮演使學生更加真切地體會到教師工作的職責，將課本理論知識進行內化，在知識運用的過程當中也能夠激發(fā)學生對知識的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學生獨立應對困難的能力，開闊學生的視野，培育學生科學思維，增強教學的實效性。相比微課和翻轉課堂，情境教學法具有低成本、收效大的特點，能夠滿足當前階段大多數(shù)中職院校的教學要求。除此之外，學前教育的革新還體現(xiàn)在對評價體系和模式的創(chuàng)新上，只有建立起科學的評價體系，才能夠使學生以多元化的視角參與課堂學習。

結語：綜上所述，中職學前教育專業(yè)應當采用多種方式，增強學生對知識點的掌握和理解，同時也要提高學生實際運用知識的能力，開拓實踐平臺，加強創(chuàng)新意識，改進教學方式，使教學具有實效性，為社會輸送合格的創(chuàng)新型技能人才。