馬傳濤
(阿城區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心學校,黑龍江 哈爾濱 150300)
現(xiàn)代學徒制是的“現(xiàn)代”是相對于“傳統(tǒng)的學徒制”而說的,傳統(tǒng)的“學徒制”是指工廠里的師傅以“言傳身教”的方式來帶徒弟,手把手傳授技能!而“現(xiàn)代學徒制”是繼承傳統(tǒng)師傅帶徒弟的模式并與現(xiàn)代職業(yè)教育的相合,是在政府指引下,學校與地方企業(yè)雙主體育人的一種人才培養(yǎng)模式。對于現(xiàn)代電腦設(shè)計專業(yè)而言,早在德國隨著包豪斯學校的出現(xiàn)和興起,這種“新型”師徒制也隨之孕育而生,傳統(tǒng)學徒制慢慢地被這種“新型”的學校式職業(yè)教育所取代,這是最早期的“現(xiàn)代學徒制”?,F(xiàn)代學徒制它繼承了傳統(tǒng)學徒制優(yōu)點,通過學校和地方企業(yè)的深度融合,積極發(fā)揮教師和企業(yè)師傅組成的教學團隊聯(lián)合傳授的優(yōu)勢,并以學生實踐操作技能為主,從而達到培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的電腦設(shè)計人才為目的。現(xiàn)代學徒制的推進有利于創(chuàng)新職業(yè)教育的辦學模式和管理模式;也有利于“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。當然現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式尚處在探索階段,在實踐過程中遇到了許多問題,這些問題需要我們認真分析研究,采取有效措施才能解決,現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革也才能穩(wěn)步推進。
要想校企合作,首先學校需要找到好的合作企業(yè)、適合的合作企業(yè),才能為學生實習實訓提供良好條件。而現(xiàn)實是很多企業(yè)不愿意接受中職學生,學生年齡較小,技能水平平平,怕影響生產(chǎn),不愿提供工學結(jié)合崗位,所以學校尋找合作企業(yè)很難。特別是像我們這樣的在縣級城市發(fā)展的中等職業(yè)教育,地方企業(yè)有限,有些專業(yè)很難找到合作的企業(yè),有幾家合作的企業(yè),因為學生的學歷與經(jīng)驗,學校與其合作也難以深入。
工學結(jié)合是根據(jù)學校的教學計劃安排的,而不一定適合企業(yè)的劃生產(chǎn),而且學生都是職場與技能的小白,企業(yè)很難提供學生相應(yīng)的頂崗實習崗位,校企合作的時間一不穩(wěn)定,就很形成長期的合作關(guān)系。目前,學校與企業(yè)的合作往往是階段性的,或是部分學生的長期性合作,這種合作難以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能或是在短期內(nèi)難以衡量學生的勞動為企業(yè)創(chuàng)造的收益,所以,企業(yè)的積極性也不高。而學生自身也因頂崗實習時間短,對實習的工種、工序缺乏全面、深入的了解,所以專業(yè)技能、職業(yè)能力、就業(yè)能力的提高等均受到一定限制。
學生的年齡小,思想不夠成熟,在家里和學校過著相對來說養(yǎng)尊處優(yōu)的生活。這樣忽然到了企業(yè),難以適應(yīng)企業(yè)的管理方式、工作制度、勞動強度,有些學生更是眼高手低,中職學生面面相社會后一般都從事最底層的技術(shù)勞動力,學生們無法適應(yīng)與接收,最終堅持不下來,返回學?;蚴腔丶覄?wù)農(nóng),這樣也造成了實習管理困難和生源流失的問題!
任何制度實行,科學合理的運行機制都是重要保障。但由于學校的認識不到位,缺乏有效管理機制、運行機制,所以工學結(jié)合運行不暢、質(zhì)量不高。
學校與企業(yè)的目標不一致,學校以育人為第一目標,追求的是社會效益;企業(yè)則以盈利為第一目標,追求的是經(jīng)濟利益。目標不同,就很難深度融合。與此同時,我區(qū)許多企業(yè)規(guī)模小,很難為學生提供實習實訓的場所,師傅的技術(shù)力量、水平不高,也很難派出有技術(shù)、有能力的員工對學生進行指導,而且企業(yè)也擔心會影響正常的生產(chǎn)和管理,就不愿接收頂崗實習學生,校企合作難以持久。
首先,學校沒有科學設(shè)計工學交替培養(yǎng)模式的教學計劃,時間安排、組織形式、實習崗位、實習內(nèi)容隨意性很大。其次,“工作”與“學習”的矛盾問題,學生到了企業(yè),難以靜心學習來學習。有的學生所學知識與就業(yè)崗位所需要求聯(lián)系不緊密,甚至專業(yè)不對口;有些家庭困難學生,為了多掙些錢,減輕家庭負擔,甘愿承受高強度、超工作量的勞動。延長勞動時間,繁重體力勞動的透支,下班后只想休息,無法看書學習。
針對現(xiàn)代學徒制在美術(shù)設(shè)計專業(yè)實施過程中存在的問題及原因分析,應(yīng)從以下幾方面進行改進。
發(fā)揮政府職能,突出企業(yè)的主導地位,制定并出臺有利于促進工學結(jié)合、校企合作和職教發(fā)展的政策,明確現(xiàn)代學徒制地位。逐步建立起政府引導、行業(yè)參與、企業(yè)和學校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制。
根據(jù)各行各業(yè)的行業(yè)標準,結(jié)合地方企業(yè)需求,基于技術(shù)技能人才成長規(guī)律,科學設(shè)計工學結(jié)合校企合作協(xié)議、總體合作方案、招生招工方案,開發(fā)雙向互動的學校課程和企業(yè)課程、人才培養(yǎng)方案、課程標準、校企教材、學習資源、考核評價標準與實施方案,完善學徒協(xié)議,學籍管理辦法,雙導師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵方案,質(zhì)量監(jiān)控與考核等制度,為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革奠定堅實的基礎(chǔ)。
開設(shè)“大師設(shè)計工作室”是校企合作的最為直接有效的方式,大師工作室建立的主要目的是可以把學校與企業(yè)緊密地結(jié)合在一起,并建立配套的教研、實踐等方面的管理制度,使其可以最大限度地發(fā)揮作用??梢灾苯犹岣邘熒膶嵺`能力。企業(yè)也可以更加有效的發(fā)掘人才;可以更有效地促進學校的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展;可以進一步地完善師資結(jié)構(gòu)。