蔡常青

（江西省貴溪市第一中學(xué)，江西 貴溪 335400）

引言

在高中的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生有著較大的升學(xué)壓力。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)要為學(xué)生減輕壓力。教學(xué)情境的設(shè)置，可以讓學(xué)生在較為輕松的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，對(duì)于設(shè)置教學(xué)情境的技巧，教師還需要不斷地進(jìn)行探索，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在教學(xué)過程中能夠不斷提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

一、借助地理圖表的運(yùn)用，體驗(yàn)地理教學(xué)情境

地理圖表是展示地理知識(shí)的載體，能使地理教學(xué)更加直觀生動(dòng)。高中地理所包含的知識(shí)非常廣泛，會(huì)涉及非常多的地理圖表。借助地理圖表，學(xué)生可以在腦海中自主建構(gòu)地理知識(shí)系統(tǒng)。因此，在高中地理教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助地理圖表進(jìn)行學(xué)習(xí)，能使學(xué)生掌握地理事物的現(xiàn)狀和自身規(guī)律。學(xué)生也能在其中體會(huì)到地理教學(xué)情境，開闊眼界。從而，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的觀察和思考能力。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境

地理教學(xué)要利用現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)。有些地理原理及現(xiàn)象是非常難以理解的，在高中地理教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)地理教學(xué)的直觀性、形象性。適度用多媒體創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，有利于學(xué)生了解復(fù)雜的、抽象的地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高地理教學(xué)效果。如在講授“我國水土流失的危害與分布”時(shí)，教師提前精心篩選和剪輯水土流失的模擬動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生感受水土流失的過程以及在這個(gè)過程中有哪些影響因素，引導(dǎo)學(xué)生分析水土流失的原因、思考水土流失的危害。讓學(xué)生了解我國水土流失的嚴(yán)峻現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到人類與自然和諧發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。

三、創(chuàng)設(shè)情境開展實(shí)踐教學(xué)

地理是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，是生活中地理的真正目標(biāo)。學(xué)生已經(jīng)具有較高的表達(dá)能力和思維能力，對(duì)實(shí)踐教學(xué)具有強(qiáng)烈的熱情和興趣，教師應(yīng)當(dāng)為實(shí)踐教學(xué)制定適當(dāng)?shù)牡乩項(xiàng)l件，使他們能夠體驗(yàn)地理在實(shí)踐中作為研究者的作用和價(jià)值，獲得知識(shí)，獲得靈感，不斷提高個(gè)人實(shí)踐和思維能力。地理實(shí)踐是一個(gè)挑戰(zhàn)，教師應(yīng)提前做好教學(xué)安排、具體的路線、調(diào)查的問題、安全預(yù)案等前期工作，并與學(xué)生充分溝通交流，讓地理教學(xué)實(shí)踐安全、有序、目標(biāo)明確地進(jìn)行，使學(xué)生在真實(shí)的地理情境中理解地理知識(shí)、解決實(shí)際問題。同時(shí)，教師要善于選取現(xiàn)實(shí)中的地理情境激發(fā)學(xué)生思考，如成渝高鐵途經(jīng)成都平原、龍泉山脈和中梁山脈，三跨沱江，橋隧總長占線路長度的65.8%，從設(shè)計(jì)到建設(shè)都遇到了許許多多的困難。引導(dǎo)學(xué)生思考:“成都與重慶之間有那么多高山和河流，為什么還要打通這條高鐵線路呢?”“影響成渝高鐵修建的區(qū)位因素有哪些?”這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，也能讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際地理問題，提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

四、設(shè)計(jì)生活情境，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

知識(shí)終究是為生活服務(wù)的。在地理知識(shí)中蘊(yùn)含著大量的生活知識(shí)，在我們的生活中也存在著大量的地理知識(shí)，兩者相互融合、密不可分。因此，教師可以借助這一點(diǎn)，將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，把教材中比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)、抽象的概念等融合到現(xiàn)實(shí)的生活中。這可以讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用到生活中，如此便做到了學(xué)和用的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)高中地理必修三第二章《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》的第二節(jié)《森林的開發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶雨林為例》時(shí)，聯(lián)系到生活環(huán)境中植被覆蓋率較高、天氣就較為濕熱的知識(shí)點(diǎn)，我會(huì)讓學(xué)生回想自家周圍的綠化環(huán)境，讓學(xué)生講述因?yàn)樯钪芯G化程度較高，給我們帶來了哪些好處。這樣的情境教學(xué)，從我們生活中的綠化拓展到大片的森林區(qū)域，由小到大，引領(lǐng)學(xué)生思考森林的存在價(jià)值；再從生活中延伸到教材上的知識(shí)，由此及彼，讓學(xué)生思考亞馬孫熱帶雨林存在的價(jià)值及環(huán)境效益。通過教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生為熱帶雨林的開發(fā)提出了相應(yīng)的建議，如建立自然保護(hù)區(qū)、加強(qiáng)熱帶雨林的管理和保護(hù)等。再運(yùn)用到我們的生活中，學(xué)生也提出了加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育的建議，提高了環(huán)境保護(hù)意識(shí)。這樣的教學(xué)，做到了現(xiàn)實(shí)生活與教材知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生將知識(shí)遷移到了生活中，活學(xué)活用，提高了學(xué)生的理解能力、運(yùn)用能力，鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、運(yùn)用情境教學(xué)法的注意事項(xiàng)

情境設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教師設(shè)計(jì)的地理教學(xué)情境只有與學(xué)生之前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有沖突時(shí)，才能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如“我國古代東南沿海的僧侶，一般選擇冬季從中國東南沿海乘船出發(fā)去東南亞各國進(jìn)行文化交流，選擇在夏季乘船歸國。這是為什么呢?”這與學(xué)生原有的認(rèn)知矛盾，易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究問題。

結(jié)束語

綜上所述，在高中地理教學(xué)中，情境教學(xué)可以廣泛應(yīng)用在課堂上。教師在課堂上可以采用多樣化的方式方法，來讓學(xué)生更好地體驗(yàn)地理情境教學(xué)。學(xué)生能更加生動(dòng)直觀的感受有關(guān)的地理知識(shí)。因此，運(yùn)用情境教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還有利于提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。