王利

（河北省永清縣里瀾城鎮(zhèn)中心校，河北 永清 065600）

提起作文，無論教師還是學生，都有 “談虎色變”之感?！皩懽鹘虒W應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，”激活學生腦中豐富的，沉睡著的生活積累，讓學生有話可說，在樂中學寫作文。讓習作時空飛出課堂，走進生活，迸發(fā)習作的生命力。下面，本人根據多年的教學經驗，談一點自己的認識和體會。

一、抓住生活契機，捕捉寫作素材

陶行知先生說過：“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以在生活中尋找?！币虼俗魑慕虒W可以在生活中尋找，學生的創(chuàng)作源于對生活的熱情，及時捕捉寫作素材。引導學生寫真話，表達真情實感，教育學生明白，作文不是文字游戲，而是把自己的真實生活感受、思想情感傳達給別人。因此首先要有表達的欲望、表達的需要，然后才有作文，指導要從學生的需要出發(fā)，撥動了學生的心弦，也就有真實的內容可寫。在學校，學生的很多間接經驗來自老師，教師不如自己帶頭向學生娓娓動聽地講述身邊發(fā)生的事并發(fā)表自己的感想，激發(fā)學生的表達欲望，引導其思考。

二、品味生活滋味，激發(fā)寫作靈感

著名教育家陶行知先生說：“一切課程都是生活，一切生活都是課程。”小學生所寫的內容一般都是學生所熟悉的，但很多時候學生對原很熟悉的活動卻感到沒什么可寫，或者無從下手。有意識組織活動，使學生通過實踐活動來創(chuàng)造更多的親歷體驗、角色體驗、換位體驗等機會。于是，我經常選擇各種活動場景，讓學生親臨其境參與體驗，在活動中引導觀察、加強指導，從而捕捉寫作靈感，如我在《吃楊梅》的習作教學中，為了讓學生寫出更加形象、生動的習作，我把楊梅帶進了課堂。首先，我讓學生仔細觀察楊梅的形狀、大小、顏色，然后讓學生親口吃楊梅，要求他們用心品嘗楊梅的味道。有一個學生在習作中這樣寫道：“看著一籃子又大又紅的楊梅，我直流口水，恨不得馬上吃個痛快。老師的聲音一直在耳邊回響，而我卻什么也聽不見，那一籃子楊梅似乎在沖我扮鬼臉。終于輪到吃楊梅了，我慢慢地拿起一顆楊梅放入口中，還沒有咬，我的口水就流出來了，楊梅上的小刺就像在給我撓癢癢。我輕輕地咬了一口，一股甜甜的、酸酸的汁液流入我的嘴里，頓時，我覺得全身都舒爽極了?！钡拇_，真正的精彩來源于生活，而且是多樣化的，每個人眼中、心中的生活更是異彩紛呈的。作文，就是對認識到的生活的真實反映，只有引導學生盡情地體驗，用心地品味生活，才能品出其中的滋味來，才能寫出真實的，獨特的感受，那才是真正的作文。

三、感悟生活色彩，抒發(fā)寫作真情

教會感悟生活，是教師對學生最好的寫作指導；學會感悟生活，是學生提高作文質量的根本所在。

如“三·八婦女節(jié)”是國際勞動婦女的節(jié)日。教師有意識在這特定時間內，跟學生們談起“母愛”這一永久的話題。課堂上，師生談論的內容從學過的《麻雀》一文中的老麻雀為了保護小麻雀勇敢地沖到龐大的獵狗面前的舉動，到世界上的每一個母親可以為自己的孩子做出巨大的犧牲，并讓學生聯系自己的切身感受說一說媽媽對子女的關心與愛護。在談話過程中，一名學生回想起媽媽為了培養(yǎng)自己的興趣愛好，一年四季、風雨無阻地接送自己學英語，尤其是在寒風呼嘯的冬天，街道上幾乎看不到車輛與行人時，只留下了母子倆足跡的情景時，眼睛里分明有些濕潤。許久，其他學生還沉浸在深深的感動中，有的甚至雙眼發(fā)紅。于是借此良機趕緊給學生布置一篇和媽媽有關的寫作練習以滿足每個學生的需要，寫作的內容、形式不必限制，只要文章充滿真情實感，能打動人即可。

四、回歸生活本色，體驗獨特的感受

習作教學應該時刻與語文課堂教學相關聯。科學而充分地使用教材，運用教材這一憑借練習寫作是許多老師慣用的方法。比如我在教學第五冊《學會查“無字詞典”》一課時，文中的爸爸說“烈日當空，連樹上的葉子都曬蔫了，這不就是對‘驕陽似火’最好的解釋嗎？”順應教材，我讓孩子們觀察圖畫上的人物，看看還能不能用上驕陽似火？孩子們抓住了人物滿頭大汗來進行補充。由此，再請學生聯系生活中的人、動物、植物等來說說對“驕陽似火”的理解，特別是聯系我們重慶夏天的情景，學生說出了大街上的知了聲嘶力竭地叫；人們都不出門了，巴不得整天躲在空調房里；火鍋店里人們揮汗如雨卻仍然津津有味地吃火鍋；小狗躺在屋腳不斷地伸出舌頭來喘氣……來自于生活的實例是豐富多彩的。

五、放飛生活空間，享受寫作的樂趣

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。小學生正處于幻想的年齡階段，他們是最具想象力的。因此，作文教學要善于引領學生進入想象的世界，使學生的思維在想象中空前活躍和豐富起來。如：學了《我應該感到自豪》后，再讓學生想想如果小駱駝和小紅馬第二次相遇時，它們之間又會發(fā)生什么故事呢？并讓學生以編個故事。又如《坐井觀天》，可讓學生續(xù)編故事的結尾：想想青蛙最后有沒有跳出井口去看看外面的世界？如果跳出去了，它會怎么說怎么做？如果它不肯跳出去，還會發(fā)生什么事？還可以看圖說童話寫故事。在課外找些既生動有趣又有教育意義的圖片，來訓練學生說話寫話的能力和想象的能力。先讓學生整體感知圖意，接著發(fā)揮想象編一個自己的童話故事，最后把自己想象出來的童話故事寫下來，使學生在編童話故事中享受到寫作帶來的樂趣。

朱熹《觀書有感》中云“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，生活是習作的源泉，生活中處處有“可塑之材”，作文教學應該回歸走生活化的道路，引導學生“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我口”，這樣寫出的文章就有真摯感情，內容也會五彩斑斕，我們便在作文教學中收獲到“春色滿園”的喜人景色！