馬婧

（關橋鄉(xiāng)中心小學，寧夏 中衛(wèi) 755200）

和諧的師生關系的建立是指教師在教學的過程中，學生和師生之間互相尊重，并且和諧共處。在教學過程中，和諧師生關系的構建有助于提高教學的效率，促進教師和學生的共同進步。教師在進行班級管理的過程中要注重學生的心理變化，并構建一個和諧民主的班級文化，和諧的師生關系的構建受到了教育界的關注，教師在進行班級管理的過程中要重視于學生進行有效溝通，并合理地運用班級管理的技巧。

一、小學語文班主任與學生關系的現(xiàn)狀

（一）班主任與學生之間缺乏溝通

小學生的生活經(jīng)驗和閱歷不足，在學習和生活過程中會遇到許多困惑，需要教師或者家長進行積極地引導，但是在這個日常生活中，教師與學生普遍缺乏溝通，學生的問題經(jīng)常很難及時地進行解決，導致學生對班主任的管理工作或者學習產(chǎn)生厭煩的心理，學生更難配合班主任的管理工作，造成學生與班主任之間的關系惡化，不利于班主任與學生良好關系的構建。

（二）班主任對于學生缺乏愛心與耐心

受到應試教育和升學主義的影響，語文班主任在教學工作缺乏對學生的愛心，更加注重學生成績的提高，忽略了學生身心的發(fā)展對于學生也很難做到一視同仁，成績好的學生受到教師的喜愛與偏袒，而成績不好的學生會受到教師的冷落與忽視，導致學生與教師之間的距離越來越遠。

二、小學語文班主任與學生構建良好關系的策略

（一）增強與學生的溝通

教育是教師與學生情感之間的對話，在教學過程中，教師要重視與學生的溝通[1]。及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并對學生進行疏導，使學生可以感受到教師的關愛。教師要善于觀察學生，鼓勵學生主動在課堂上抒發(fā)自己的情感，營造和諧民主的課堂氛圍，例如，在課文《落花生》的教學中，文章中作者的爸爸問：你們愛吃花生嗎？這時候，教師可以引導學生進行思考，并抒發(fā)自己對花生的看法。教師要引導學生發(fā)表看法的過程中要以正能量的觀點為主，通過這個問題的討論，促進教師與學生之間的交流，學生在課堂上也可以充分表達自己的情感，并有助于和諧關系的促進。

（二）塑造良好的班主任形象

一個良好班主任形象的構建，可以提高學生對教師的喜愛。良好班主任形象不僅僅可以提升教師的自信心，也可以作為學生學習的榜樣[2]。由于小學生具有很強的模仿能力，教師是通常是學生模仿的對象，所以，教師在日常的工作和學習的過程中要重視自身良好形象的塑造。教師要在日常生活中注意自己的言行舉止，發(fā)揮教師的示范作用，從而引導學生進行自身行為的規(guī)范。教師良好形象的塑造也有利于教師在日常教學過程中的管理工作。例如，在《梅花魂》的教學中，教師可以提出這樣的問題：“同學們喜歡什么樣的花？”有的學生說是梅花，這時候，教師可以在黑板上畫出一束梅花，并寫上與梅花有關的詩，不僅僅可以讓學生感覺到詩詞之美，也可以讓學生對教師產(chǎn)生欽佩之情，并在學生面前塑造了一個博學多才的語文教師的形象。

（三）制定班級管理制度

俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。小學生的自律能力較差，自我約束的意識也不強，教師在進行班級管理的過程中制定班規(guī)，提高班級管理的效果。教師在班規(guī)制定的過程要引導學生進行遵守，并與學生進行共同制定，充分體現(xiàn)學生在班級中的主體地位。在班規(guī)內(nèi)容中應該包括這些方面，學生應該做的事情，以及學生不被允許做事情。有助于班級全體學生的進步并營造一個和諧的班集體，教師也要實施獎懲的制度，對于表現(xiàn)好的學生進行獎勵，對于表現(xiàn)不好，違背了班規(guī)的學生給予適當?shù)膽土P，并引導學生進行自主反省。通過班級管理制度的制定，可以讓學生養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習慣。教師在進行規(guī)章制度制定的過程中要取得與學生的共識，與學生有共同建設班集體的目標，從而促進與學生良好關系的建設。

（四）促進與家長的溝通

家庭教育也是學生教育的一個重要組成部分，教師在班級管理的過程中要重視與家長的溝通，與家長進行合作，促進學生的成長與進步。教師要充分調(diào)動家長的力量，為班級管理提供重要幫助[3]。教師可以根據(jù)學生學習的情況進行家訪，在家訪的過程中，教師要注重訪談的技巧，用適當?shù)恼Z言進行家訪，不要在家長面前責備學生，要多肯定學生的優(yōu)點，并用適當?shù)恼Z言對學生在學校的表現(xiàn)進行評價。教師要定期開展家長會，并對班級的整體情況進行匯報和總結，讓家長可以對班級的情況和孩子的情況有具體的了解，并主動對孩子進行鼓勵與鞭策。教師在進行有效溝通后，可以幫助教師構建和諧的班級氛圍。

三、結語

總之，小學語文班主任既要負責班級的語文教學，也要負責班級的管理工作，這樣的雙重任務對與教師來說是具有一定的壓力，所以在教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變班級管理觀念，重視學生在班級中的主體地位，并引導學生進行自我管理，形成良好的品質(zhì)，教師在班級的過程中要重視與學生的情感交流，并及掌握學生的情感變化，解決學生心中的困惑，促進學生的全面發(fā)展。