宋日玲

（河源市第二小學(xué)，廣東 河源 517000）

目前的傳統(tǒng)英語教學(xué)中，主要以應(yīng)試教育為主，不注重英語的實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)致了我國小學(xué)生會(huì)詞匯不會(huì)表達(dá)，翻轉(zhuǎn)課堂也應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，是指老師通過調(diào)整課上和課下的學(xué)習(xí)時(shí)間，改變學(xué)生以往被動(dòng)接受知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們主動(dòng)參與到單詞的學(xué)習(xí)。只有主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能真正達(dá)到英語教學(xué)的目的和目標(biāo)。本文主要通過分析翻轉(zhuǎn)課堂理念下的小學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)改革的方法，進(jìn)而探究這種教學(xué)改革帶來的真正意義和好處。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理念下小學(xué)英語詞匯教學(xué)改革的方法

（一）有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，在語境中預(yù)習(xí)詞匯

對于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的小學(xué)英語教學(xué)，對于老師教學(xué)而言有益，對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言更有益。一方面，老師通用結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段，將要學(xué)習(xí)的新知識做成微課視頻，在課前向同學(xué)們表明本課單詞發(fā)音、形狀的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)單詞的音型。更重要的是，結(jié)合本章的課文情境，通過有情境的動(dòng)畫等展現(xiàn)單詞，讓學(xué)生們在有聯(lián)系的情境中自主學(xué)習(xí)單詞的語義與語用。通過互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)發(fā)，讓學(xué)生在家自主預(yù)習(xí)單詞。不僅有利于學(xué)生將單詞掌握牢固，也讓老師的工作量減輕。另一方面，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞的過程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)。通過瀏覽相關(guān)資料和觀看解說視頻，引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語單詞。一方面讓小學(xué)生自主掌握了學(xué)習(xí)進(jìn)度，另一方面也可以增加培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性和自主性。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，讓小學(xué)生真正了解自己不會(huì)的地方，進(jìn)而在課堂上訊問老師或者與同學(xué)討論，才能讓英語單詞記得更加牢固，進(jìn)而會(huì)靈活運(yùn)用到對課文的學(xué)習(xí)中。

（二）正確引導(dǎo)小組交流，共學(xué)知識

所謂翻轉(zhuǎn)課堂理念，就是指課堂上將重心從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，深刻培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一種很好的課堂教育理念。所以，在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)分小組討論交流學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮”翻轉(zhuǎn)教育”的改革作用。通過讓學(xué)生分組討論在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，交換各自的問題學(xué)習(xí)思路。老師可以根據(jù)小組內(nèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有針對地進(jìn)行解答。這樣既可以減小老師的備課時(shí)間，還可以讓老師更加有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，真真正正的提高學(xué)生的課堂效率。通過設(shè)置思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，更新已有的英語單詞背誦方法和思路，讓小學(xué)英語教學(xué)課堂上的詞匯學(xué)習(xí)更加容易和有趣。在交流中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識共享的目標(biāo)，是翻轉(zhuǎn)課堂理念的目的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理念給小學(xué)英語教學(xué)改革帶來的好處

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力

對于“啞巴英語”的形成，傳統(tǒng)的死記硬背學(xué)習(xí)模式是主要原因。老師一般在課堂上會(huì)為學(xué)生講述重要的書本知識點(diǎn)，并對于該重點(diǎn)如何運(yùn)用做出解答。老師將知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，到學(xué)生卻沒有絲毫的創(chuàng)新和自我思考能力去學(xué)習(xí)新知識，這就導(dǎo)致了“學(xué)而不能智用”的現(xiàn)狀。而“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的小學(xué)英語課堂則是讓學(xué)生在課前提前預(yù)習(xí)，對于自己不懂、不會(huì)的單詞進(jìn)行查找，或者以舊聯(lián)新，借助phonics 自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，既培養(yǎng)了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，又讓學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力得到了大幅度提升。例如，在人教版小學(xué)三年級上冊的英語單詞學(xué)習(xí)中，對于人物名字的讀法就可以讓學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)所看電影中外國人名字的讀法，自己思考人物名字如何讀、如何寫。在思考的同時(shí)，掌握了知識，也正好鍛煉了小學(xué)生自助思考的能力。并且，老師在布置課堂預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以讓學(xué)生尋找單詞之間的發(fā)音規(guī)律?？傊诜D(zhuǎn)課堂理念下的小學(xué)英語教學(xué)改革充分發(fā)揮了培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力的作用。

（二）鞏固知識減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)通常采用的是重復(fù)的死記硬背，而無法真正深入了解單詞的含義和用法，這對于小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)是極其不利的。在新課改前，小學(xué)英語老師對學(xué)生的教學(xué)方式往往是根據(jù)歷年的考點(diǎn)和往屆學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)來進(jìn)行講解，課后再通過大量的家庭作業(yè)和背誦任務(wù)來對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固。然而，這種辦法不僅不能讓學(xué)生牢固掌握單詞，還讓學(xué)生產(chǎn)生了厭惡心理。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)可以讓老師借助有情境的視頻讓學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行情境模擬，鞏固學(xué)習(xí)單詞，接著進(jìn)行情境遷移，運(yùn)用單詞。例如，在學(xué)習(xí)一些關(guān)于angry，sad，worried 等表示情緒的單詞，傳統(tǒng)方式常讓學(xué)生寫上中文便于記憶詞義或借助教師的肢體語言、面部表情記憶，這種方式容易割裂記憶，會(huì)記不會(huì)用。因此，我們可以制作出一個(gè)關(guān)于Sarah 找貓的心情故事融合單詞學(xué)習(xí)，并且反復(fù)播放學(xué)習(xí)。這樣既減輕了學(xué)生的家庭作業(yè)和家長的學(xué)習(xí)督促壓力，也讓單詞的掌握更加容易和牢固，可謂是一舉多得。翻轉(zhuǎn)課堂利用多種方式，讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)壓力減小，更加有利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、總結(jié)

通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，引導(dǎo)小學(xué)生正確的自主學(xué)習(xí)英文單詞，突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的語境難以創(chuàng)設(shè)的難點(diǎn)，也解決了傳統(tǒng)單詞教學(xué)的跟讀學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，進(jìn)而構(gòu)架了新型的課堂師生教學(xué)模式，也轉(zhuǎn)變了師生目前的教學(xué)地位，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的改革。