熊凱暉

（江西省宜豐中學，江西 宜春 336300）

在初中生接受教育的這一階段，數(shù)學的學習很重要，關乎著他們以后的發(fā)展。在當前的社會發(fā)展中，是否擁有合作精神也成為了評判人才的重要因素。所以為了適應社會的發(fā)展趨勢，身為一名教育工作者，有責任培養(yǎng)學生自由探索以及合作交流的學習觀念，讓他們在日常的學習過程中，利用小組合作的形式進一步掌握知識，豐富他們的知識面。

一、合作學習模式的優(yōu)勢

合作學習模式就是學生根據(jù)教師的要求或個人意愿進行學習小組的分配，幾名小組成員合力共同完成教師布置的教學任務。《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！弊源?，合作學習模式成為了新課程改革以后的三大主要學習模式之一。

第一，合作學習模式和傳統(tǒng)教學模式相比，優(yōu)勢在于它將教學主體轉變?yōu)閷W生。它不僅可以讓學生進行自主探索，鍛煉學生的動手動腦能力，還可以集結所有小組成員的智慧，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，幫助小組內的成員達到全面發(fā)展的目的。

第二，合作學習模式還可以幫助學生學會分擔責任和與人相處，能夠提升學生的交際能力和思考問題的能力，人際交往能力的提升將會成為促進學生一生發(fā)展的寶貴財富。

第三，合作學習還有利于營造和諧的教學氛圍，它在平等的基礎上鼓勵每位學生都勇于表達自己的看法，拉近了生生之間和師生之間的距離，極大地激發(fā)了學生的潛能和積極性。

二、合作教學方法在初中數(shù)學教學過程中的重要作用

（一）與課堂教學互動理論創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學方法中，教學僅僅將教學的重點放置于知識傳授者，以提高學生的學習成績?yōu)槟繕?，忽略了合作學習在教學過程中的運用。實際上，合作教學的模式能夠提高學生的綜合能力，而不是僅僅成為應付考試的機器。學習的一項重要目的在于與他人之間進行有效的合作，從而實現(xiàn)問題的解決。進行合作教學能夠讓學生彼此以及學生和教師之間實現(xiàn)良性的多樣化互動，在提高教學效率的同時，也能拉近師生之間的關系，利于后期教學的開展。

（二）合作教學方法能夠適應未來教育的需求

傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法中，教師更多時候是將學生之間的關系置于競爭的位置上，忽略了學生之間的合作，實際上從未來社會的發(fā)展趨勢上看，知識輸出的意義更大，所以，教師需要有意識地培養(yǎng)學生與他人之間的協(xié)作能力，培養(yǎng)綜合性的人才，讓學生能夠在互動的過程中了解他人、認同他人，形成社會型人格，這種素養(yǎng)對于學生后期的學習能夠產生積極的促進作用。而且這種小組學習的方法也能夠讓教學的氛圍更具感染性，引導學生實現(xiàn)主動學習。

（三）能夠滿足學生的交往和尊重的意愿

在合作教學的過程中，小組內的成員能夠通過與他人的溝通交流、經驗分享，實現(xiàn)問題的解決，在與他人溝通的過程中認識到協(xié)同作業(yè)的重要性，并認識到自由、平等對于問題解決的重要影響。學生在小組內的發(fā)言也能夠幫助學生實現(xiàn)自我認知以及尊重，從而形成積極健康的心理，更好地投入到學習中，提高掌握知識的能力。

三、從課堂情境抓起。提高學生的自主探究

在小組合作的學習模式當中，最重要的是學生要有自主探究的精神。但是，在實際教學過程中，由于應試教育的影響，導致學生變得特別懶惰，十分依賴老師。這樣學生的主體地位發(fā)揮不出來，學生的自主探究能力也就無法得到很好的培養(yǎng)。因此，為了更好地促進小組合作在初中數(shù)學課堂教學的滲透，并提高學生的自主探究能力，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，教師可以為學生創(chuàng)建問題情境，通過設置問題，使學生產生疑問，進而積極進行探索與分析，問題情境的創(chuàng)設，還可以在一定程度上培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，為他們以后學習數(shù)學打下基礎。

初中數(shù)學的教學過程中，為了提高學生的自主探究，加強小組合作，教師可以創(chuàng)設課堂情境。比如：在組織學生學習八年級課本上的“一次函數(shù)”時，老師可以向學生進行提問：“已知V-3 與x 成正比例，且x=2 時，y=7.那么寫出y 與x 之間的函數(shù)關系式?！比缓?，讓學生根據(jù)自己所學的內容，與學生進行分享，說出自己的解題思路。這樣的教學模式不僅促進了小組合作的開展，也促進了學生的自主學習，有利于培養(yǎng)他們的合作意識。

四、把握合作學習的引入時機

待確定好數(shù)學學習合作小組之后，初中數(shù)學教師便要根據(jù)具體的教學需求組織以學生為中心的合作學習活動。值得一提的是，并非所有的數(shù)學知識都適合使用合作學習模式。這是因為初中生經過前期數(shù)學學習已經具備了一定的數(shù)學學習能力，能夠憑借已有知識經驗內化簡單的數(shù)學知識。

就如在“平行線的判定”一課教學中，學生需通過本課學習掌握判定兩條直線是否存在平行關系的數(shù)學定理，還要在平面幾何問題中應用這些數(shù)學定理完成幾何驗證，對學生的空間想象能力與抽象概括能力同時提出了較高的要求。于是，筆者便決定讓初中生以小組合作學習形式參與本課探究。在合作探究中，各個小組需在練習本上自主繪制平行線，結合教材指導測量內錯角、同旁內角數(shù)量關系，分析平行線與第三條直線的位置關系。

總而言之，合作學習作為一種十分有效的教學方式可，以幫助師生共同構建高效的初中數(shù)學課堂，雖然其中還存在一系列教學問題需要師生一起努力解決，但只要正視它的積極意義，并根據(jù)實際教學情況實時進行教學創(chuàng)新，定能使它更加適應我國初中教育的發(fā)展。