何釗

（西藏林芝市第一中學(xué)，西藏 林芝 860000）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)事業(yè)的不斷發(fā)展，人們的精神文明生活也發(fā)生了相應(yīng)的改變。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，想要在青少年時(shí)期就擁有良好的心理素質(zhì)和精神面貌是難能可貴的。作為一名高中生，具備良好的心理素質(zhì)和精神面貌是有利于未來(lái)生活和工作的。高中班主任教師要意識(shí)到心理健康教育對(duì)于學(xué)生的重要性，并且要有意識(shí)將心理健康教育與日常班級(jí)管理工作結(jié)合起來(lái)。

一、班主任首先要意識(shí)到高中生心理問(wèn)題的嚴(yán)重性

大部分班主任對(duì)于學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的心理問(wèn)題有一個(gè)較為全面的總結(jié)，但是經(jīng)驗(yàn)往往意味著遺漏。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)成為人們?nèi)粘Ｉ钪械囊徊糠?。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生提供了便捷的同時(shí)也帶來(lái)了傷害，班主任要放低姿態(tài)走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活才能發(fā)現(xiàn)這些隱藏在角落里的心理問(wèn)題。部分學(xué)生心理成熟較早，對(duì)于生活中的一些細(xì)節(jié)頗為在意。通過(guò)分析對(duì)比自己與其他學(xué)生的吃穿用度以及日常生活學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)意識(shí)到自己與其他學(xué)生“有所不同”。學(xué)生意識(shí)到自己的家庭與其他家庭相比存在一定的貧富差距是一種正確的認(rèn)識(shí)，但是因?yàn)樨毟徊罹嗟拇嬖诙鸬膶W(xué)生內(nèi)心的自卑和仇富情緒就是嚴(yán)重的心理問(wèn)題。部分學(xué)生的情感認(rèn)知較為細(xì)膩，他（她）很容易因?yàn)閯e人的無(wú)心之舉而做出錯(cuò)誤的判斷。有些學(xué)生對(duì)于情感問(wèn)題概念模糊，日常學(xué)習(xí)生活中對(duì)于一些男女之間的情感把控不到位，很容易對(duì)他人造成傷害或者是受到他人的傷害。部分班主任在參與教育管理論壇時(shí)提出無(wú)論自己如何管理，早戀問(wèn)題屢禁不止。很多學(xué)生能夠意識(shí)到早戀是心理不健康所導(dǎo)致的，但是心理和身體發(fā)育尚未健全的他們不知道如何正確處理早戀問(wèn)題。除了因?yàn)樨毟徊罹喽鴮?dǎo)致的自卑和仇富心理以及早戀等心理問(wèn)題之外，在高中生身上還存在著諸多問(wèn)題。班主任要做到“及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)治療”，通過(guò)將日常管理工作與心理健康教育結(jié)合起來(lái)，重視學(xué)生的心理健康狀態(tài)。

二、班主任在日常管理工作中要體現(xiàn)心理健康教育的差異性

高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，班級(jí)容量相較于義務(wù)教育階段更大，因此學(xué)生干部能夠發(fā)揮的作用較小，適合學(xué)生干部管理的場(chǎng)景較少。班主任在日常班級(jí)管理工作中不能一味地依靠學(xué)生干部進(jìn)行管理工作，盡可能做到親力親為。

心理健康教育與日常班級(jí)管理工作存在一定的差異性，前者強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，而后者強(qiáng)調(diào)普遍性。班主任通過(guò)心理健康輔導(dǎo)來(lái)糾正部分學(xué)生的心理狀態(tài)和精神面貌，通過(guò)日常管理工作改變?nèi)w學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。班主任在心理健康教育過(guò)程中要突出針對(duì)性。心理健康教育與班級(jí)日常管理工作是不矛盾的，班主任在進(jìn)行班級(jí)日常座談會(huì)時(shí)可以先進(jìn)行管理工作上的流程。然后再談一談心理健康方面的問(wèn)題，并針對(duì)那些存在此類心理健康問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)教育。高中生變現(xiàn)出的心理不良傾向有很多種，盡管兩個(gè)學(xué)生的心理問(wèn)題看起來(lái)較為相似，但是實(shí)際上存在著一些細(xì)節(jié)上的差異。這種差異的存在就使得班主任在針對(duì)學(xué)生心理健康教育時(shí)要進(jìn)行不同的準(zhǔn)備，因此針對(duì)性在心理健康教育中極為重要。有的學(xué)生心理素質(zhì)較強(qiáng)，有的學(xué)生心理素質(zhì)較差。盡管學(xué)生存在一定的心理問(wèn)題，他可能不愿意對(duì)除班主任之外的人進(jìn)行表露，這是學(xué)生自我保護(hù)和自我掩飾的一種手段，班主任要充分理解并尊重學(xué)生的這一選擇。班主任在進(jìn)行心理健康教育時(shí)要注意問(wèn)題的普適性和針對(duì)性，如過(guò)這一問(wèn)題僅僅出現(xiàn)在部分學(xué)生身上，那么班主任要盡可能選擇私密的方式幫助學(xué)生解決問(wèn)題。而這一問(wèn)題存在于大部分學(xué)生身上，那么考慮到這一問(wèn)題的普遍性班主任可以采取公開(kāi)的手段及時(shí)糾正治療。學(xué)生的心理是脆弱的也是堅(jiān)強(qiáng)的，班主任要能夠意識(shí)到學(xué)生的心理在什么時(shí)期是可以治療和改變的，而在什么時(shí)期是需要撫慰和等待的。

三、班主任在整合心理健康教育與日常管理工作要遵循發(fā)展性和及時(shí)性原則

心理健康教育與班主任日常管理工作要能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，讓全體學(xué)生通過(guò)參與配合班級(jí)管理工作，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生心理健康的教育期望。班主任在進(jìn)行心理健康教育和班級(jí)日常管理工作時(shí)不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)還要考慮到學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望和要求。高中生的面臨的就業(yè)壓力和學(xué)業(yè)壓力較大，高考競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，很多學(xué)校采取封閉式管理的教學(xué)模式，學(xué)生一個(gè)月只能與父母家人相處兩天。學(xué)生與家人相處時(shí)間短，學(xué)校教育管理工作相對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)具備一定的保密性。盡管學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活具備知情權(quán)，但是由于擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)受到影響，班主任經(jīng)常有意切斷學(xué)生與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系。

從學(xué)生未來(lái)發(fā)展的角度分析，這種屏蔽學(xué)生與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的做法是有失偏頗的，因此班主任要盡可能與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。學(xué)生的心理健康不僅需要班主任的指導(dǎo)管理，還需要學(xué)生家長(zhǎng)的參與。某學(xué)生的父母在其高三時(shí)偷偷離婚，盡管父母雙方一再隱瞞消息為了確保學(xué)生的平穩(wěn)心態(tài)和健康的心理狀態(tài)，但是學(xué)生仍然通過(guò)生活中的一些細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)了端倪。最終父母向?qū)W生承認(rèn)了離婚的事實(shí)，學(xué)生的心理狀態(tài)發(fā)生了劇烈的變化。原本活潑積極的學(xué)生如同“行尸走肉”一般，對(duì)于班級(jí)管理工作不配合，對(duì)于班主任舉辦的心理健康教育知識(shí)講座不理睬。該學(xué)生完全生活在自己的世界里，將自己嚴(yán)實(shí)地包裹起來(lái)用“堅(jiān)硬且冷冰冰的外殼”抵御外界隨時(shí)可能到來(lái)的傷害。班主任要及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在心理健康教育發(fā)展戰(zhàn)略指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行“搶救”，盡可能打破學(xué)生堅(jiān)硬的外殼，讓其重新回歸溫暖的班集體。