鄒文康

（貴州省遵義市新蒲新區(qū)新舟小學(xué)，貴州 遵義 563127）

前言：小學(xué)生對應(yīng)用題的解題能力是對小學(xué)生進(jìn)行綜合考察的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要著重把握學(xué)生對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)模式進(jìn)行授課，促使學(xué)生聽得懂、學(xué)得進(jìn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)，是所以小學(xué)學(xué)術(shù)教師應(yīng)該分析考慮的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀分析

有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)時，應(yīng)用題的選擇與我們的生活相差甚遠(yuǎn)，與小學(xué)生生活的實(shí)際不符，在學(xué)生進(jìn)行題目答題時，學(xué)生讀不懂題目的內(nèi)容，是學(xué)生生活中所沒有接觸過的東西，學(xué)生也就答不出應(yīng)用題的答案，這就不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的成績也就無法提高。還有一部分教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時，只會按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教授，課堂教學(xué)顯得格外枯燥與乏味，學(xué)生聽不進(jìn)去，心思在已不在課堂上，這些原因都是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中出現(xiàn)的問題，這些原因都制約了應(yīng)用題教學(xué)的實(shí)施。

其次，數(shù)學(xué)課本中的應(yīng)用題都存在封閉化與類型化的特點(diǎn)。由于出版社的不統(tǒng)一，課本中應(yīng)用題板塊在編排和教學(xué)內(nèi)容等方面都存在著差異性，這就使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時只能把它們進(jìn)行分類參考，而有一部分教師在教學(xué)時注重對學(xué)生進(jìn)行公式化的套用，同一類型的題目，讓學(xué)生拿著死公式對數(shù)據(jù)進(jìn)行套用。教師這樣的方式不僅限制了學(xué)生思維的發(fā)展，還不利于學(xué)生對應(yīng)用題的掌握，使得學(xué)生對學(xué)過的知識遷移到生活的能力受阻。

最后，有些教師在課堂上與學(xué)生零互動，老師只教授自己的知識，不管學(xué)生能不能聽懂，學(xué)會了沒有。在今天的素質(zhì)教育中，強(qiáng)調(diào)的是要以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)方式。旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂的主角，教師要對學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)，提升學(xué)生各方面的綜合能力。但是總有那么一部分教師不能轉(zhuǎn)變自己的觀念，授課還是已自己為主，自己的課堂自己說了算，沒有突出學(xué)生在課堂中的主體地位。這樣的課堂教學(xué)方式，使得學(xué)生越來越不敢親近教師，有問題也不敢問老師，課堂氛圍壓抑，學(xué)生精力不集中，非常不利于學(xué)生各項能力的提升和思維的拓展。

二、培養(yǎng)小學(xué)生解題策略

（一）在小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對身邊的事物進(jìn)行觀察了解，例如：在生活中可以隨時觀察身邊出現(xiàn)過的動物有幾只腳，身上的顏色是怎樣的，有幾只眼睛，幾只耳朵等等。當(dāng)和父母一起去買東西時，注意買的東西多少錢，父母給了多少錢，老板又找了多少錢，學(xué)生應(yīng)時刻對身邊這些簡單的數(shù)學(xué)應(yīng)用就行觀察，培養(yǎng)自己對生活基本常識的了解，以鞏固自己在教學(xué)方面的應(yīng)用。而且小學(xué)生年齡都普遍偏小，對身邊的物質(zhì)都存在著好奇心，教師應(yīng)利用小學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)。例如：教師可以在課堂中利用多媒體的功能，為學(xué)生們播放一些關(guān)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的小短片，看完視頻或圖片后，讓學(xué)生對觀看的內(nèi)容進(jìn)行審題，在這個過程中教師要隨時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提醒學(xué)生要注意觀察影片或圖片中出現(xiàn)的每一句話，每一個圖形進(jìn)行解題。

（二）學(xué)生在解題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行分析，讓學(xué)生讀懂題目，知道題目要讓他們解什么，怎么利用題目中所給的已知的條件進(jìn)行解題。教師可以讓學(xué)生在解題時大聲的把應(yīng)用題的題目讀出來，加深學(xué)生對題目的印象，不漏條件。對圖文結(jié)合的應(yīng)用題與純文字應(yīng)用題的做題方法，教師要耐心教學(xué)生進(jìn)行分析，用那一種方法做這兩種類型的題目，讓學(xué)生明確題意，加深思考。教師在對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對學(xué)生提出不同的要求。針對低年級的學(xué)生識字量少，閱讀速度慢，理解能力弱的特點(diǎn)，教師要有計劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生讀題。

三、總結(jié)解題技巧，提高解題能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要著重對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生對應(yīng)用題的理解能力與解題能力。這就需要教師在教學(xué)活動中，為學(xué)生提供一個練習(xí)應(yīng)用題的良好環(huán)境，為學(xué)生提供符合他們知識量的應(yīng)用題，讓學(xué)生多做，多看，然后從做題的經(jīng)驗中找出不同類型應(yīng)用題的規(guī)律。當(dāng)學(xué)生掌握了各種應(yīng)用題的規(guī)律后，不管遇到那種類型的題目，都能很快找出解題的思路，準(zhǔn)確找出題干中給出的已知信息的用處，快速解題例如：從H 市到F 市的公路總長為436 千米，假如兩輛客車同時從兩市出發(fā)相對而行，從H 市出發(fā)的客車每小時行駛80 千米，從F 市出發(fā)的客車每小時行駛90 千米，那么經(jīng)過多長時間兩輛客車能相遇?當(dāng)學(xué)生遇到這樣的問題，不能急于先下筆，而是應(yīng)該把題意讀懂，讀順，并找到題干中給出的已知的有用的信息，像“436千米”、“80千米”、“90千米”、“相對”、“相遇”等，然后可以根據(jù)題意畫一個兩車行駛的路線圖，并把它們的相關(guān)數(shù)據(jù)標(biāo)注在旁邊，這樣能使學(xué)生對題干理解到位，不會遺漏知識點(diǎn)。這種類似的應(yīng)用題在小學(xué)的考察中經(jīng)常出現(xiàn)，但都是換湯不換藥，再遇到這樣的題型，學(xué)生依葫蘆畫瓢就能很快把題目解答出來。

四、結(jié)束語

總之，應(yīng)用題一直都是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生要把在課堂中學(xué)會的知識內(nèi)容應(yīng)用到生活中去，幫助自己解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。教師在教學(xué)中要注重實(shí)際，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，科學(xué)的運(yùn)用多媒體技術(shù)，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，合理利用課堂活動，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的更好發(fā)展。