鄒文康

（貴州省遵義市新蒲新區(qū)新舟小學，貴州 遵義 563127）

前言：小學生對應用題的解題能力是對小學生進行綜合考察的重要衡量標準之一，所以小學數(shù)學教師在教學的過程中，要著重把握學生對應用題的學習，要創(chuàng)設有效的教學模式進行授課，促使學生聽得懂、學得進。小學數(shù)學教師應該怎樣進行數(shù)學應用題的教學，是所以小學學術(shù)教師應該分析考慮的問題。

一、小學數(shù)學應用題教學現(xiàn)狀分析

有一些小學數(shù)學教師在進行應用題的教學時，應用題的選擇與我們的生活相差甚遠，與小學生生活的實際不符，在學生進行題目答題時，學生讀不懂題目的內(nèi)容，是學生生活中所沒有接觸過的東西，學生也就答不出應用題的答案，這就不利于學生對數(shù)學的學習，學生的成績也就無法提高。還有一部分教師在進行應用題教學時，只會按照教學內(nèi)容進行教授，課堂教學顯得格外枯燥與乏味，學生聽不進去，心思在已不在課堂上，這些原因都是小學數(shù)學應用題教學中出現(xiàn)的問題，這些原因都制約了應用題教學的實施。

其次，數(shù)學課本中的應用題都存在封閉化與類型化的特點。由于出版社的不統(tǒng)一，課本中應用題板塊在編排和教學內(nèi)容等方面都存在著差異性，這就使得小學數(shù)學教師在教學時只能把它們進行分類參考，而有一部分教師在教學時注重對學生進行公式化的套用，同一類型的題目，讓學生拿著死公式對數(shù)據(jù)進行套用。教師這樣的方式不僅限制了學生思維的發(fā)展，還不利于學生對應用題的掌握，使得學生對學過的知識遷移到生活的能力受阻。

最后，有些教師在課堂上與學生零互動，老師只教授自己的知識，不管學生能不能聽懂，學會了沒有。在今天的素質(zhì)教育中，強調(diào)的是要以學生為主，教師為輔的教學方式。旨在強調(diào)學生才是課堂的主角，教師要對學生進行輔助教學，提升學生各方面的綜合能力。但是總有那么一部分教師不能轉(zhuǎn)變自己的觀念，授課還是已自己為主，自己的課堂自己說了算，沒有突出學生在課堂中的主體地位。這樣的課堂教學方式，使得學生越來越不敢親近教師，有問題也不敢問老師，課堂氛圍壓抑，學生精力不集中，非常不利于學生各項能力的提升和思維的拓展。

二、培養(yǎng)小學生解題策略

（一）在小學應用題的教學過程中，教師要引導學生對身邊的事物進行觀察了解，例如：在生活中可以隨時觀察身邊出現(xiàn)過的動物有幾只腳，身上的顏色是怎樣的，有幾只眼睛，幾只耳朵等等。當和父母一起去買東西時，注意買的東西多少錢，父母給了多少錢，老板又找了多少錢，學生應時刻對身邊這些簡單的數(shù)學應用就行觀察，培養(yǎng)自己對生活基本常識的了解，以鞏固自己在教學方面的應用。而且小學生年齡都普遍偏小，對身邊的物質(zhì)都存在著好奇心，教師應利用小學生的這一年齡特點進行課堂教學。例如：教師可以在課堂中利用多媒體的功能，為學生們播放一些關(guān)于數(shù)學應用題的小短片，看完視頻或圖片后，讓學生對觀看的內(nèi)容進行審題，在這個過程中教師要隨時對學生進行指導，提醒學生要注意觀察影片或圖片中出現(xiàn)的每一句話，每一個圖形進行解題。

（二）學生在解題時，教師要引導學生對題目進行分析，讓學生讀懂題目，知道題目要讓他們解什么，怎么利用題目中所給的已知的條件進行解題。教師可以讓學生在解題時大聲的把應用題的題目讀出來，加深學生對題目的印象，不漏條件。對圖文結(jié)合的應用題與純文字應用題的做題方法，教師要耐心教學生進行分析，用那一種方法做這兩種類型的題目，讓學生明確題意，加深思考。教師在對不同年級的學生進行教學時，要根據(jù)學生的年齡特點，對學生提出不同的要求。針對低年級的學生識字量少，閱讀速度慢，理解能力弱的特點，教師要有計劃、有目的地指導學生讀題。

三、總結(jié)解題技巧，提高解題能力

在小學數(shù)學教學活動中，教師要著重對學生數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)，提高學生對應用題的理解能力與解題能力。這就需要教師在教學活動中，為學生提供一個練習應用題的良好環(huán)境，為學生提供符合他們知識量的應用題，讓學生多做，多看，然后從做題的經(jīng)驗中找出不同類型應用題的規(guī)律。當學生掌握了各種應用題的規(guī)律后，不管遇到那種類型的題目，都能很快找出解題的思路，準確找出題干中給出的已知信息的用處，快速解題例如：從H 市到F 市的公路總長為436 千米，假如兩輛客車同時從兩市出發(fā)相對而行，從H 市出發(fā)的客車每小時行駛80 千米，從F 市出發(fā)的客車每小時行駛90 千米，那么經(jīng)過多長時間兩輛客車能相遇?當學生遇到這樣的問題，不能急于先下筆，而是應該把題意讀懂，讀順，并找到題干中給出的已知的有用的信息，像“436千米”、“80千米”、“90千米”、“相對”、“相遇”等，然后可以根據(jù)題意畫一個兩車行駛的路線圖，并把它們的相關(guān)數(shù)據(jù)標注在旁邊，這樣能使學生對題干理解到位，不會遺漏知識點。這種類似的應用題在小學的考察中經(jīng)常出現(xiàn)，但都是換湯不換藥，再遇到這樣的題型，學生依葫蘆畫瓢就能很快把題目解答出來。

四、結(jié)束語

總之，應用題一直都是小學生數(shù)學學習的重點和難點，學生要把在課堂中學會的知識內(nèi)容應用到生活中去，幫助自己解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。教師在教學中要注重實際，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，科學的運用多媒體技術(shù)，加強與生活的聯(lián)系，合理利用課堂活動，從而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，提高教學質(zhì)量，促進小學數(shù)學教學的更好發(fā)展。