陳昌敏

（貴州省遵義市綏陽縣鄭場中學(xué)，貴州 遵義 563302）

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師經(jīng)常鼓勵學(xué)生要主動提問，但是許多學(xué)生往往害怕 提出問題，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的過程中的主動性和積極性不高。也有教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提不出問題的原因可能與自身沒有遇到問題有關(guān)，許多學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的過程中似乎可以聽懂教師講課的內(nèi)容，但是無法將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到解題的過程中，沒有對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行真正地掌握與理解，因此教師要對學(xué)生的提問能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的有效教學(xué)策略

（一）以提高學(xué)生思維能力為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行提問設(shè)計

初中生正處于身體快速發(fā)展的階段，其認(rèn)知水平和思維能力在逐漸地提升，教師要利用運用學(xué)生的這一個特點，從而提高學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平。教師在教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，因為當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容過于晦澀難懂時，不僅僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的推升，也會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到一定的阻礙[1]。因此教師在進(jìn)行課堂提問的過程中要充分把握好一個度，保證提出的問題在學(xué)生接受的范圍之內(nèi)。例如，在八年級上冊數(shù)學(xué)“三角形的內(nèi)角和定理”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生每個人準(zhǔn)備一張A4 紙，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行思考，并且在紙上進(jìn)行動手繪圖。教師可以對學(xué)生提問：“三角形的內(nèi)角和是多少？以及如何對三角形的內(nèi)角和定理進(jìn)行證明？”這時，有的學(xué)生回答：“將三角形的三個角進(jìn)行測量，并相加，得出三角形的三個角度的和為180°?！币灿械膶W(xué)生回答：“將三角形的三個內(nèi)角折疊可以得到一個平角，而平角的度數(shù)為180°。”在這次實踐活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用A4 紙，對三角形的內(nèi)角和進(jìn)行證明，將原本抽象化的數(shù)學(xué)知識以一種更加直觀的形式進(jìn)行展示，幫助學(xué)生以一種更加簡單的方式對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解，讓學(xué)生可以在自身水平的范圍內(nèi)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提升。消除學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的畏難心理。

（二）巧妙提問，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探索的欲望

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，要充分激發(fā)學(xué)生的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索的欲望，當(dāng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識有了較高的探索的欲望時，就會提高自身對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而跟上教師教學(xué)的節(jié)奏.教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要可以用提問的方式，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探索的欲望，以及對數(shù)學(xué)知識的好奇心[2]。例如，在八年級“三角形全等的判定”的教學(xué)中，教師可以導(dǎo)入生活中的真實情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如：小華不小心打碎了家中的一片玻璃，這片玻璃碎成了兩半，這時候，小華的媽媽知道了，要帶著這片玻璃到商店中重新配一片完整的玻璃回來，這時候，假如你是小華，你要帶哪一片玻璃到商店中。這個問題可以從不同的角度進(jìn)行回答，有的學(xué)生認(rèn)為，帶一片小的玻璃過去，因為方便攜帶，也有的學(xué)生說，帶一片大的玻璃，可以方便師傅在配置玻璃過程中更方便地進(jìn)行尺寸的測量。教師可以對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，在解決生活中存在的數(shù)學(xué)問題的過程中要掌握關(guān)鍵的信息，并并將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行靈活地運用。在解決碎玻璃這一類生活中存在的問題時，要運用到三角形全等的判定的相關(guān)知識，學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識的實用性時，就會對數(shù)學(xué)知識的運用產(chǎn)生濃厚的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

（三）提高課堂問題的深度，對學(xué)生的思維進(jìn)行拓展

學(xué)生的思維能力是經(jīng)過不斷地鍛煉并且拓展實現(xiàn)的，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識嗎？還要提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識的廣度。因此教師在進(jìn)行課堂提問的過程中要對數(shù)學(xué)問題的深度進(jìn)行拓展，從而開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[3]。教師可以在提問的過程中導(dǎo)入深度的教學(xué)情境讓學(xué)生可以在情境中進(jìn)行大膽地猜想，從而促進(jìn)學(xué)生思維廣度的拓展。例如，在初中二年級《勾股定理》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生介紹勾股定理在人類文明史中發(fā)揮的巨大作用，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識在推動人類社會發(fā)展的過程中發(fā)揮的重大作用，同時，導(dǎo)入學(xué)生感興趣的有關(guān)金字塔的知識，讓學(xué)生對金字塔的外形進(jìn)行分析。教師可以運用多媒體為學(xué)生展示金字塔的圖片，讓學(xué)生對金字塔的外形進(jìn)行分析。同時要對學(xué)生及進(jìn)行提問，為什么古代埃及人會選擇使用直角三角形作為金字塔的外形，古代埃及人依靠的是哪些知識。教師在教學(xué)的過程中，可以導(dǎo)入金字塔這一教學(xué)情境，讓學(xué)生對本節(jié)課有關(guān)金字塔的有關(guān)知識進(jìn)行思考，同時讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中發(fā)揮的重大作用。有助于拓展學(xué)生的思維廣度，并幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的理解。

二、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師要重視學(xué)生思維能力的成長，將學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生由于自身思維能力有限的情況下，在分析問題的過程中會出現(xiàn)過于片面的情況，因此教師要進(jìn)行耐心地引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，從而促進(jìn)學(xué)生思維技能里的提升。教師在教學(xué)的過程中要對提問的方式進(jìn)行不斷地改進(jìn)，從而為學(xué)生創(chuàng)造更好的課堂教學(xué)環(huán)境，為初中數(shù)學(xué)的改革與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。