陳昌敏

（貴州省遵義市綏陽縣鄭場中學，貴州 遵義 563302）

在初中數學教學的過程中，教師經常鼓勵學生要主動提問，但是許多學生往往害怕 提出問題，學生在課堂上學習的過程中的主動性和積極性不高。也有教師發(fā)現(xiàn)，學生提不出問題的原因可能與自身沒有遇到問題有關，許多學生在課堂上學習的過程中似乎可以聽懂教師講課的內容，但是無法將所學的數學知識運用到解題的過程中，沒有對數學知識進行真正地掌握與理解，因此教師要對學生的提問能力進行培養(yǎng)，提高學生數學學習的有效性。

一、初中數學教學課堂提問的有效教學策略

（一）以提高學生思維能力為教學目標，進行提問設計

初中生正處于身體快速發(fā)展的階段，其認知水平和思維能力在逐漸地提升，教師要利用運用學生的這一個特點，從而提高學生的思維能力和認知水平。教師在教學的過程中根據學生的認知水平進行教學環(huán)節(jié)以及教學內容的設計，因為當課堂教學內容過于晦澀難懂時，不僅僅不利于學生學習的積極性的推升，也會導致學生在學習的過程中遇到一定的阻礙[1]。因此教師在進行課堂提問的過程中要充分把握好一個度，保證提出的問題在學生接受的范圍之內。例如，在八年級上冊數學“三角形的內角和定理”的教學中，教師可以引導學生每個人準備一張A4 紙，并讓學生在學習的過程中進行思考，并且在紙上進行動手繪圖。教師可以對學生提問：“三角形的內角和是多少？以及如何對三角形的內角和定理進行證明？”這時，有的學生回答：“將三角形的三個角進行測量，并相加，得出三角形的三個角度的和為180°?！币灿械膶W生回答：“將三角形的三個內角折疊可以得到一個平角，而平角的度數為180°?！痹谶@次實踐活動中，教師可以引導學生運用A4 紙，對三角形的內角和進行證明，將原本抽象化的數學知識以一種更加直觀的形式進行展示，幫助學生以一種更加簡單的方式對數學知識進行理解，讓學生可以在自身水平的范圍內進行數學知識的學習，促進了學生數學思維能力提升。消除學生在數學學習過程中的畏難心理。

（二）巧妙提問，激發(fā)學生對數學知識探索的欲望

教師在進行數學知識教學的過程中，要充分激發(fā)學生的對數學知識進行探索的欲望，當學生對于數學知識有了較高的探索的欲望時，就會提高自身對數學知識學習的積極性，進而跟上教師教學的節(jié)奏.教師在數學教學的過程中，要可以用提問的方式，提高學生對數學知識探索的欲望，以及對數學知識的好奇心[2]。例如，在八年級“三角形全等的判定”的教學中，教師可以導入生活中的真實情境激發(fā)學生學習的興趣，引導學生進行思考。如：小華不小心打碎了家中的一片玻璃，這片玻璃碎成了兩半，這時候，小華的媽媽知道了，要帶著這片玻璃到商店中重新配一片完整的玻璃回來，這時候，假如你是小華，你要帶哪一片玻璃到商店中。這個問題可以從不同的角度進行回答，有的學生認為，帶一片小的玻璃過去，因為方便攜帶，也有的學生說，帶一片大的玻璃，可以方便師傅在配置玻璃過程中更方便地進行尺寸的測量。教師可以對學生的回答進行評價，在解決生活中存在的數學問題的過程中要掌握關鍵的信息，并并將所學的數學知識進行靈活地運用。在解決碎玻璃這一類生活中存在的問題時，要運用到三角形全等的判定的相關知識，學生意識到數學知識的實用性時，就會對數學知識的運用產生濃厚的興趣，從而促進學生創(chuàng)新能力的形成。

（三）提高課堂問題的深度，對學生的思維進行拓展

學生的思維能力是經過不斷地鍛煉并且拓展實現(xiàn)的，教師在數學教學的過程中，不僅要幫助學生掌握基礎的數學知識嗎？還要提高學生數學學習知識的廣度。因此教師在進行課堂提問的過程中要對數學問題的深度進行拓展，從而開拓學生的數學思維[3]。教師可以在提問的過程中導入深度的教學情境讓學生可以在情境中進行大膽地猜想，從而促進學生思維廣度的拓展。例如，在初中二年級《勾股定理》的教學中，教師可以為學生介紹勾股定理在人類文明史中發(fā)揮的巨大作用，讓學生了解數學知識在推動人類社會發(fā)展的過程中發(fā)揮的重大作用，同時，導入學生感興趣的有關金字塔的知識，讓學生對金字塔的外形進行分析。教師可以運用多媒體為學生展示金字塔的圖片，讓學生對金字塔的外形進行分析。同時要對學生及進行提問，為什么古代埃及人會選擇使用直角三角形作為金字塔的外形，古代埃及人依靠的是哪些知識。教師在教學的過程中，可以導入金字塔這一教學情境，讓學生對本節(jié)課有關金字塔的有關知識進行思考，同時讓學生了解數學知識在現(xiàn)實生活中發(fā)揮的重大作用。有助于拓展學生的思維廣度，并幫助學生更好地進行數學知識的理解。

二、結語

在初中數學知識教學的過程中，教師要重視學生思維能力的成長，將學生數學思維能力的培養(yǎng)作為教學的目標。學生由于自身思維能力有限的情況下，在分析問題的過程中會出現(xiàn)過于片面的情況，因此教師要進行耐心地引導幫助學生進行系統(tǒng)地掌握數學基礎知識，從而促進學生思維技能里的提升。教師在教學的過程中要對提問的方式進行不斷地改進，從而為學生創(chuàng)造更好的課堂教學環(huán)境，為初中數學的改革與發(fā)展奠定基礎。