吳揚(yáng)俊

（重慶市巫山縣騾坪小學(xué)，重慶 巫山 404705）

引言

在我國(guó)教育改革總體布局中，文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會(huì)參與等三方面成為學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)校與教師則需要在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的相應(yīng)能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。而語(yǔ)文學(xué)科中閱讀理解能力基本涵蓋了一個(gè)人的語(yǔ)言文字運(yùn)用的所有素養(yǎng)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)最為關(guān)鍵的部分，在中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，也是加強(qiáng)閱讀這一人文教學(xué)版塊與學(xué)生核心素養(yǎng)之間具有的天然聯(lián)系的良好教學(xué)嘗試。

一、引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募记审w系，夯實(shí)閱讀知識(shí)基礎(chǔ)

中小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)接觸大量繁雜的文章，這些文章主題或題材各異，單就文體而言，就可以分為小說(shuō)、散文或議論文等類(lèi)型。就當(dāng)前中小學(xué)階段語(yǔ)文教材選文的情況而言，同一本教材中會(huì)為學(xué)生穿插不同文體的文章，一旦學(xué)生沒(méi)有掌握相應(yīng)的閱讀技巧，就會(huì)對(duì)繁雜的文章理解產(chǎn)生畏難情緒與抵觸心理。因此，教師為了有效降低教材選文呈現(xiàn)的系統(tǒng)抽象性，消解學(xué)生的畏難情緒，可以進(jìn)行主題或文體分類(lèi)式教學(xué)，即將同一類(lèi)型文體的文章放在一起進(jìn)行閱讀理解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)此類(lèi)文章共同的閱讀技巧，除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想之前學(xué)習(xí)的不同文體的文章進(jìn)行比較，這幾種文體運(yùn)用到的寫(xiě)作與閱讀技巧有何差異等，通過(guò)此種教學(xué)過(guò)程形成學(xué)生牢固的閱讀知識(shí)基礎(chǔ)。譬如，可以通過(guò)歸納總結(jié)同一類(lèi)型文章如小說(shuō)的寫(xiě)作方式與敘事風(fēng)格來(lái)向?qū)W生展示小說(shuō)這一體裁所具有的特點(diǎn)，從而使學(xué)生明晰閱讀該體裁文章時(shí)應(yīng)運(yùn)用的技巧。因從小學(xué)到中學(xué)的教材選文會(huì)逐漸變得復(fù)雜，學(xué)生需要不斷適應(yīng)難度的變化，面對(duì)此種情況教師需要做好兩個(gè)階段之間的閱讀教學(xué)銜接，為學(xué)生構(gòu)建更加完善系統(tǒng)的閱讀技巧搭建橋梁。

二、采用新型教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興致

對(duì)于語(yǔ)文此類(lèi)需要師生互動(dòng)及想法輸出的學(xué)科而言，教師一旦囿于傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，課堂就會(huì)陷入說(shuō)教泥淖，致使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，如果教師無(wú)法構(gòu)建使其感興趣的課堂，學(xué)生便會(huì)對(duì)課程內(nèi)容十分抵觸，以至于極大降低了課堂效率和品質(zhì)。因此，為有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，教師可以充分將情境教學(xué)法納入教學(xué)實(shí)踐中，即為學(xué)生構(gòu)建還原生動(dòng)的文章場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境式地感受人物心境與文章主旨，從而深刻體會(huì)行文邏輯與作者立意。在閱讀理解的課堂上構(gòu)建相關(guān)情境，不僅能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)課堂下的枯燥氛圍，極大激發(fā)學(xué)生的閱讀興致，促使其自主進(jìn)行閱讀，從而為其塑造自主發(fā)展這一核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，而且能夠使其親身感受人文學(xué)科的魅力所在，以激勵(lì)其主動(dòng)探索自己的興趣所在。教師在構(gòu)建閱讀情境時(shí)，可以充分利用多媒體設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)信息資源，力圖為學(xué)生提供逼真與生動(dòng)直觀的閱讀場(chǎng)景，通過(guò)運(yùn)用音頻視頻而使其立體多維體會(huì)文章傳達(dá)的意境，使學(xué)生切身體會(huì)閱讀的樂(lè)趣并由此積極進(jìn)行自主探索。

三、有意增加學(xué)生情感體驗(yàn)，為其社會(huì)參與樹(shù)立人格保障

中小學(xué)階段的學(xué)生尚未擁有足夠的人生經(jīng)歷，其體驗(yàn)到的情感與情緒變化仍有待增加，而人文閱讀恰恰為其提供了培養(yǎng)其共情能力與形成健全人格的有效途徑，這能夠?yàn)槠鋵?lái)深入的社會(huì)參與奠定價(jià)值觀基礎(chǔ)。因此，中小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極推薦學(xué)生適合的課外閱讀書(shū)籍，不斷拓展學(xué)生的閱讀范圍與知識(shí)，同時(shí)能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效彌補(bǔ)中小學(xué)生人生經(jīng)驗(yàn)尚不充足的缺陷，延伸其精神生命與廣度，使其在面對(duì)文章時(shí)能夠欣然接受并可以真正理解文章主旨。為了督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，教師可以在語(yǔ)文課堂中積極開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生為同學(xué)們分享自己讀書(shū)的心得體會(huì)，在此過(guò)程中需要說(shuō)明文章或書(shū)籍的大致內(nèi)容，明晰作者寫(xiě)作背景與立意，并分享自身閱讀此書(shū)的獨(dú)特感受與產(chǎn)生共鳴的內(nèi)容，由此有效培養(yǎng)其共情能力。與教材選文相比，課外讀物不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的閱讀視野，且能夠由此使學(xué)生更全面深入接觸價(jià)值共同體的觀念與情感，使其自主形成較高的道德素質(zhì)與健全人格并自覺(jué)遵守社會(huì)交往與發(fā)展的規(guī)則。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)符合新課改的時(shí)代要求，也體現(xiàn)了教師對(duì)于學(xué)生能力全面發(fā)展這一根本目標(biāo)的追求，而閱讀理解能力作為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，其對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用理解與邏輯認(rèn)知等能力至關(guān)重要，而在中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、激勵(lì)其自主發(fā)展并為其社會(huì)參與建立價(jià)值觀指導(dǎo)也是在新型教學(xué)模式下的有益嘗試。