劉新城

（山東省濱州市沾化區(qū)利國鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東 濱州 256800）

發(fā)現(xiàn)思維是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中應(yīng)具備的一種能力和素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考的過程當(dāng)中，大腦思維時(shí)的狀態(tài)呈現(xiàn)一種擴(kuò)散發(fā)展的局勢。在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師必須要充分的掌握發(fā)散思維的變通性、流暢性、獨(dú)特性的特征，圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，科學(xué)地進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，為學(xué)生提供更多的自主探究和思考的空間。以全面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維為目的，全面地進(jìn)行新技術(shù)新理論、新方法、新理念、新模式的引入，全面構(gòu)建滿足教學(xué)要求的全新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系。

一、深度挖掘教學(xué)資源

在具體教學(xué)時(shí)，教師需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面了解，掌握其中的重難點(diǎn)概念、公式、理論，從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷出發(fā)，選取一些具有典型性、鮮明性、趣味性、多元性的生活案例或者事件。根據(jù)教學(xué)要求將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)教學(xué)資源，并將其滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)方面。然后，讓學(xué)生從自己較為熟悉的知識(shí)入手來進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的發(fā)散思維能夠得到有效的鍛煉和提升。

例如，在進(jìn)行“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生展示購物中心、游樂場、中心公園、體育廣場的圖片，引導(dǎo)學(xué)生找出其中存在的立體圖形和平面圖形，讓學(xué)生嘗試畫出簡圖，結(jié)合自己實(shí)際生活當(dāng)中所見的生活情景來進(jìn)行進(jìn)一步的討論，在使學(xué)生對(duì)平面圖形有立體圖形有更加深入理解的同時(shí)，再進(jìn)一步的導(dǎo)入長方體和正方體相關(guān)概念的教學(xué)。教師也可以利用三維立體模型向?qū)W生展示長方形和正方形的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的對(duì)比，讓學(xué)生談?wù)劧咧g的異同，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)長方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)。在讓學(xué)生從其數(shù)量和特性的時(shí)候來進(jìn)行分析和對(duì)比，使學(xué)生更好地掌握與長方體和正方體有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有一定的局限性和單一性，很容易使學(xué)生形成固定式的思維。而在引入信息化教學(xué)模式之后，教師可以利用圖片、音頻、動(dòng)畫、視頻等的形式來呈現(xiàn)相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建具有交互、啟發(fā)、引領(lǐng)、激活、促進(jìn)作用的教學(xué)情境。利用多樣化情境元素來打破學(xué)生的固有思維，引導(dǎo)學(xué)生借助一些與之相關(guān)的其他事物或者事件來啟發(fā)和激活學(xué)生的思維。

例如，在進(jìn)行“小數(shù)乘小數(shù)”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可創(chuàng)設(shè)購物情境：“安安和媽媽去超市購物，超市當(dāng)中的魚每千克售價(jià)14.8 元，豬肉每千克售價(jià)62.9 元，西紅柿每千克售價(jià)2.95 元。安安需要買0.9 千克的豬肉，2.1 千克的西紅柿，1.5千克的魚。一共要花多少錢？”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀題目當(dāng)中的數(shù)學(xué)信息題，提取其中重要的數(shù)量關(guān)系，嘗試列出算式。然后提問：“怎樣進(jìn)行計(jì)算？”，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行估算，讓學(xué)生參考整數(shù)乘整數(shù)的方式來進(jìn)行計(jì)算，也可以將小數(shù)乘小數(shù)換算成整數(shù)乘小數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的思路來進(jìn)行練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行計(jì)算結(jié)果的展示，讓學(xué)生說出自己的依據(jù)，引導(dǎo)其進(jìn)行有效的分析和總結(jié)嘗試，總結(jié)出小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則與規(guī)律。

三、深入加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

小學(xué)階段學(xué)生本身看待問題和分析問題存在一定的片面性，教師需要充分的明確學(xué)生的差異，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中科學(xué)的導(dǎo)入小組合作探究學(xué)習(xí)模式，遵循相應(yīng)的原則來有效地進(jìn)行小組的劃分?？茖W(xué)地進(jìn)行螺旋遞進(jìn)式問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同的方向、角度、維度、層面入手來進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行橫向思考、側(cè)向思考、逆向思考?；蚴钦莆諉栴}的關(guān)鍵點(diǎn)和中心點(diǎn)，以此為中心來進(jìn)行發(fā)散分析，利用組合思維的方式來進(jìn)行判斷和論證。讓學(xué)生大膽的闡述自己的意見和看法，充分借助思想和認(rèn)知的沖擊來激活學(xué)生的思維活性，使其能更好地進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)和探究，并有效借助小組成員和教師的力量來解決實(shí)際問題。

結(jié)束語

綜上所述，教師必須要充分了解不同時(shí)期的階段學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維的形成狀態(tài)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，利用巧妙的方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行創(chuàng)新和思考。在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)和基礎(chǔ)的情況之下，利用一些創(chuàng)新性的方法手段來解決實(shí)際的問題。而針對(duì)一些存在缺陷和問題的方案，教師對(duì)學(xué)生勇于利用發(fā)散思維的行為進(jìn)行鼓勵(lì)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和指導(dǎo)。不斷地進(jìn)行教學(xué)的反思和總結(jié)，通過有效參考和科學(xué)借鑒的方式，完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，利用信息技術(shù)和多元化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和發(fā)散性思考。這樣才能為基于新形勢下小學(xué)語文教學(xué)的可持續(xù)開展和多元化開展奠定良好的基礎(chǔ)。