張建國

（遵義市紅花崗區(qū)第十七小學(xué)，貴州 遵義 563000）

學(xué)校文化包括精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和行為文化。學(xué)校文化中的精神文化是學(xué)校文化成員所共有的意識形態(tài)。它是學(xué)校文化成員的共同認(rèn)知或共同認(rèn)知，體現(xiàn)了學(xué)校及其成員的共同價值觀。學(xué)校文化中情感激勵的構(gòu)建是義務(wù)教育教師激勵的重要途徑。情感激勵主要包括利用社會情感資源如認(rèn)可、信任、尊重、榮譽來滿足教師的情感需求，從而起到激勵作用。

一、與教師建立良好的情感，塑造良好的學(xué)校文化氛圍

（一）深入教師的日常工作，全面了解教師的需求

“需要的滿足構(gòu)成激勵的指向，潛能的開發(fā)和調(diào)動是激勵價值所要追求的目標(biāo)”。滿足教師的高層次心理需要的根本是全面了解教師的真正需求。要從“教師需要的特點、教師需要的層次、教師需要的滿足度與工作積極性的關(guān)系、教師需要與激勵策略”來激勵教師。

情感動機的客體存在著很大的個體差異，具體的需求表現(xiàn)往往是不同的。當(dāng)一個需求得到滿足，它就會轉(zhuǎn)向其他需求。有的需要獲得更高的榮譽，有的希望得到同事、家長、學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，有的渴望進(jìn)一步提高自己的專業(yè)知識和技能。為了使激勵效果最大化，學(xué)校管理者需要投入情感，感受教師的需求，并有明確的目標(biāo)，使情感激勵功能更加強大和持久。

（二）關(guān)心教師的家庭

教師家庭結(jié)構(gòu)、家庭成員對教師工作的態(tài)度、教師個人的教育信念、職業(yè)動機和態(tài)度、自我專業(yè)發(fā)展意識都受到影響。關(guān)愛教師家庭是培養(yǎng)教師情感的重要途徑。每一位老師都希望受到關(guān)注。學(xué)校管理者在與教師溝通時，應(yīng)關(guān)注對教師的關(guān)切。他們要知道員工需要什么，根據(jù)自己的實際情況思考，在原則和能力范圍內(nèi)解決工作和生活中的實際困難。如教師專業(yè)知識的提高，教師家庭生活的改善，讓教師家庭也感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的真切關(guān)懷。比如，對休產(chǎn)假的教師，學(xué)校安排管理人員看望；對生活有困難的教師給予幫扶；對在校教師子女免收學(xué)費，在日常生活和學(xué)校學(xué)習(xí)過程中給予更多關(guān)愛，這將增進(jìn)與教師的感情，對教師起到情感激勵作用。

二、學(xué)校文化中的道德激勵

義務(wù)教育階段的學(xué)校都是非營利性學(xué)校。教師是非營利組織和公益組織的成員。道德激勵應(yīng)成為義務(wù)教育階段學(xué)校教師的重要激勵因素和手段。

道德是社會成員普遍接受的價值觀。在義務(wù)教育階段，學(xué)校差異很大，價值觀也呈現(xiàn)出明顯的多元化趨勢。只有具有更高的道德價值觀，才能形成學(xué)校全體成員的共同價值觀，并得到各方的高度認(rèn)可，形成強大的道德文化力量。在市場經(jīng)濟條件下的義務(wù)教育階段，學(xué)校道德要體現(xiàn)各方的合理利益，努力實現(xiàn)共同富裕、共贏。學(xué)校倫理要體現(xiàn)學(xué)生利益、教師利益和社會利益的重要性和體現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)校的社會責(zé)任。這種道德高尚的學(xué)校價值觀有利于教師、學(xué)校其他文化成員和社會公眾形成共識，形成凝聚力和文化力量，從而調(diào)動教師的工作積極性。

對學(xué)生來說，學(xué)生是學(xué)校教育的主要對象。學(xué)校教育要從學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長的角度保證每一個學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。這有賴于教師和學(xué)校文化給予的外力，也有賴于教師對學(xué)校核心價值觀的高度認(rèn)同所產(chǎn)生的內(nèi)在動力。家長的價值觀往往是多元的。因此，必須選擇能夠反映學(xué)生和家長合理利益、具有較高道德高度的價值觀作為學(xué)校的核心價值觀。核心價值觀的驅(qū)動力應(yīng)該確保它能夠影響到學(xué)校的所有文化成員。對教師而言，教師是學(xué)校文化建設(shè)的主體，是教育培養(yǎng)目標(biāo)的具體實施者，是學(xué)校文化的主要傳播者。學(xué)校倡導(dǎo)的核心價值觀也必須能夠體現(xiàn)教師的價值觀，體現(xiàn)教師的主流價值觀，得到教師的高度認(rèn)可。

三、學(xué)校文化中的制度激勵

學(xué)校的內(nèi)部規(guī)章制度是學(xué)校全體成員的行為規(guī)范，是學(xué)校精神理念的具體體現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建完善的規(guī)章制度，明確各方面的工作內(nèi)容、工作要求、工作標(biāo)準(zhǔn)、獎罰依據(jù)等。完善的規(guī)章制度能使學(xué)校的各項工作有序開展，避免陷入無序和混亂。

學(xué)校創(chuàng)建的內(nèi)部規(guī)章制度是本單位核心價值觀的充分體現(xiàn)，所建立的規(guī)章制度要能夠充分調(diào)動學(xué)校全體成員的工作動力和學(xué)習(xí)動力，讓那些努力學(xué)習(xí)、勤于工作的人得到學(xué)校的認(rèn)可，并得到相應(yīng)的精神和物質(zhì)上的獎勵，充分體現(xiàn)員工的價值。按照規(guī)章制度合理安排讓教職員工能夠及時得到知識更新和能力提升等各方面的培訓(xùn)；對新進(jìn)教師進(jìn)行再培訓(xùn)上崗，讓他們及時融入新環(huán)境，盡早發(fā)揮他們的作用。

學(xué)校制訂規(guī)章制度要考慮到制度發(fā)展的路徑依賴，即各種制度的相互依賴關(guān)系（互補）性。比較制度分析中將制度定義為共有信念的自我維系和均衡的概要表征。強調(diào)制度的可實施性、自覺執(zhí)行性和各種制度間的互補性。但是可實施性并不表示可以完全實施，必須要制度和制度之間相互依賴、相互補充，形成制度間的有機組合，即形成機制。

所以，作為校領(lǐng)導(dǎo)制度在執(zhí)行過程中需要依據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到最佳效果。義務(wù)教育階段的學(xué)校在制定學(xué)校的規(guī)章制度時，應(yīng)該聽取教師的意見，并尊重教師的意見。教師參與性越高，教師的積極性和工作成效越高。