劉建山

（河北省張北縣第一中學(xué)，河北 張北 076450）

中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的背誦課文和記憶專業(yè)知識(shí)，在新課改的要求下，教師應(yīng)該不斷加深對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與提升，情景教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最好教學(xué)方法，讓學(xué)生在富有感情的環(huán)境下，真正用心體驗(yàn)文學(xué)作品中的意境和情感，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感受力，增加學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐和研究，本人總結(jié)了以下四種比較行之有效的情景教學(xué)方式，希望對(duì)其他教師的教學(xué)能夠有一定的啟發(fā)。

一、利用多媒體，營(yíng)造氛圍

多媒體技術(shù)在21 世紀(jì)已經(jīng)全面進(jìn)入高中課堂教學(xué)，并且在教學(xué)中發(fā)揮的作用也越來(lái)越明顯。現(xiàn)代科技的發(fā)展為課堂教學(xué)帶來(lái)了很多便利，但由于教師對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用能力還有待提高，所以一些教師仍然比較習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽視多媒體教學(xué)。采用多媒體教學(xué)不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在中學(xué)語(yǔ)文課堂中，還可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，幫助學(xué)生營(yíng)造文章真實(shí)情境，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的情感把握，而不只是一種知識(shí)性的把握。多媒體教學(xué)可以給學(xué)生帶來(lái)更豐富和直接的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感受，吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》一詞時(shí)，教師可以在課堂上播放著名港臺(tái)歌手王菲的《水調(diào)歌頭》，借助王菲空靈、優(yōu)美、飄逸的歌聲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)文學(xué)作品的情感體驗(yàn)，在學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)這首詞有了較好的把握以后，再播放一遍《水調(diào)歌頭》，這次讓學(xué)生閉上眼睛，在歌聲中體驗(yàn)詞的美好與情感的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的感受力，真正實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，不僅僅掌握了知識(shí)，還要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。由此可見(jiàn)，多媒體的運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中作用是很大的，并且其功能也在不斷擴(kuò)展，希望中學(xué)語(yǔ)文教師能夠不斷創(chuàng)新，找到真正適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。

二、再現(xiàn)原文背景環(huán)境，加深學(xué)生的理解和感受

前文提到第一種教學(xué)情景營(yíng)造方式是利用多媒體，對(duì)學(xué)生形成視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)沖擊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情景的塑造，但是，在課堂教學(xué)中不能只應(yīng)用一種教學(xué)情景營(yíng)造方式，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，最終可能事倍功半。多媒體教學(xué)，是一種間接的情景再現(xiàn)，并不能完全達(dá)到真實(shí)的效果，而再現(xiàn)原文背景環(huán)境的方法則更為真切和形象。例如學(xué)習(xí)《威尼斯商人》節(jié)選時(shí)，由于學(xué)生第一次接觸戲劇這種文學(xué)題材，可能對(duì)戲劇不感興趣，又因?yàn)槭峭鈬?guó)作品，學(xué)生可能對(duì)于里面人物語(yǔ)言表達(dá)方式也感到不舒適，這就大大影響了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感受力。那么，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)一些比較陌生課文的閱讀興趣呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生融入文學(xué)作品，比較可行的辦法就是讓學(xué)生分組進(jìn)行原文對(duì)話，實(shí)現(xiàn)原文內(nèi)容的再現(xiàn)，通過(guò)切身體驗(yàn)幫助學(xué)生理解人物性格和文章主題。直接讓學(xué)生思考夏洛克的人物特征反而會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒，學(xué)生可能對(duì)人物分析不感興趣，但是如果讓學(xué)生依據(jù)課文進(jìn)行創(chuàng)造性表演，換一種形式讓學(xué)生把握文中人物性格，學(xué)生就會(huì)把對(duì)表演的興趣轉(zhuǎn)移到對(duì)文章內(nèi)容上，就能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文，從而形成良好的教學(xué)效果。與此同時(shí)，通過(guò)情景的再現(xiàn)的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的情境有更深入的把握，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

三、有感情的朗讀課文，幫助學(xué)生體會(huì)文章情感

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能離開(kāi)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的配合，真實(shí)情景再現(xiàn)可以更好地幫助學(xué)生把握文學(xué)作品。作為一名優(yōu)秀的中學(xué)語(yǔ)文教師，要不斷豐富自己的教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力訓(xùn)練是不可忽視的，語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，常常受到學(xué)生、家長(zhǎng)甚至教師的忽視，認(rèn)為語(yǔ)文是從小學(xué)甚至幼兒園就開(kāi)設(shè)的課程，和每天的語(yǔ)言交流也息息相關(guān)，因此，教師也就忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，也有不少教師為了迎合教學(xué)進(jìn)度，而忽視對(duì)學(xué)生文學(xué)情感和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。對(duì)語(yǔ)文開(kāi)展有感情的朗誦活動(dòng)一直都是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一個(gè)組成部分，朗誦需要學(xué)生運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)并且要對(duì)課文充滿感情，通過(guò)朗誦，學(xué)生對(duì)文章的情感得到了提升，文學(xué)視野也被開(kāi)拓，最重要的是，朗誦可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，在這種環(huán)境下，學(xué)生能夠帶著審美的眼光審視自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而全身心融入課程的學(xué)習(xí)，在一種優(yōu)雅、充滿審美情感的教學(xué)情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地體會(huì)文章情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時(shí)，需要學(xué)生對(duì)女作家哀婉、悲傷、凄慘的心境有真切的把握，但是學(xué)生并沒(méi)有和詩(shī)人同樣的經(jīng)歷，那么就需要學(xué)生以理解和同情的心境對(duì)詞進(jìn)行賞析并且大聲朗誦出來(lái)，在學(xué)生朗誦的過(guò)程中，能夠自覺(jué)地對(duì)其情感進(jìn)行體會(huì)，便于教學(xué)的順利展開(kāi)。

需要注意的是，情景教學(xué)的內(nèi)容是不斷豐富和拓展的，需要教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索總結(jié)，找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。以上講到幾四種情景教學(xué)也不是固定不變的，課堂教學(xué)也是要根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)生的情緒狀況進(jìn)行調(diào)整的，需要教師時(shí)刻保持與時(shí)俱進(jìn)的思想，對(duì)情景教學(xué)中的各個(gè)因素不斷進(jìn)行完善，為學(xué)生營(yíng)造最好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。