王秀娟

（貴州省遵義市鳳岡縣琊川鎮(zhèn)琊川中心完小，貴州 遵義 564216）

引言

在我國(guó)目前的教育背景當(dāng)中，教師一定要強(qiáng)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)成是課堂教學(xué)的中心，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中心點(diǎn)從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，這就需要廣大小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)的過程中摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，強(qiáng)化以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方向。但是在我國(guó)目前的教育背景下，小學(xué)教育仍然處于發(fā)展時(shí)期，相應(yīng)的教學(xué)制度和教學(xué)模式還不夠完善，對(duì)此教師必須要加以重視，在樹立新課程理念的前提下通過教學(xué)策略的創(chuàng)新提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升。

一、提高教師備課效率

備課是教學(xué)的基礎(chǔ)工作，是提升課堂教學(xué)有效性的重要保障，但是備課看似簡(jiǎn)單，想真正的備好課確要考慮很多潛在的因素，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、新課內(nèi)容、新舊知識(shí)的銜接、新課的組織方式等。教師在備課的過程中，可以加入對(duì)語文教學(xué)的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)效率。在備課過程中，教師首先要通讀所有參考資料，也不能只依靠課本資料，制定符合課堂時(shí)間的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，標(biāo)記出重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓教學(xué)的指向性更加清晰明了。選擇適合小學(xué)生的教學(xué)進(jìn)程，多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)、多誦讀，為較少課堂“損耗”，教師盡量在備課過程中，將課堂每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間提前做好預(yù)算，以便在課堂上掌握好節(jié)奏，充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)性。

二、有效選擇學(xué)習(xí)方式

語文的學(xué)習(xí)，很重要的一點(diǎn)就是要學(xué)會(huì)表達(dá)，所以教師可以倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“合作式學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)小組的形式非常利于小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以在課后將內(nèi)心的想法跟小組同學(xué)們一起討論，對(duì)于不同的想法，學(xué)生們可以彼此交流，這樣，學(xué)生的思考和表達(dá)能力都得到了提高。另外，在批改作業(yè)的過程中，教師可以讓學(xué)生們參與進(jìn)來，分別請(qǐng)不同的學(xué)習(xí)小組互相批改其他小組的作業(yè)，相信在批改作業(yè)的過程中，學(xué)生們不僅能夠鍛煉評(píng)判能力，還能夠提高充分思考和對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平。

三、有效導(dǎo)入閱讀情境

導(dǎo)入式教學(xué)應(yīng)用在語文課堂教學(xué)中，可以輔助教師打開學(xué)生思維的大門，豐富學(xué)生的想象力。在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下，教師可以結(jié)合教材，適當(dāng)引入與課本內(nèi)容相關(guān)的情境，能夠引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》這篇散文時(shí)，由于我校的學(xué)生們基本都生活在農(nóng)村，很容易就能走進(jìn)課文中那個(gè)靜謐的場(chǎng)景，但是對(duì)于文中所說的北大的月亮，以及其他地方的月亮，學(xué)生們應(yīng)該都沒有多少了解，針對(duì)這種情況，我為學(xué)生放映一些關(guān)于全國(guó)各地關(guān)于月亮的視頻，讓學(xué)生感受作者對(duì)家鄉(xiāng)和母親的一片深情。又如，在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》這篇文言文時(shí)，教師可在《高山流水》的背景音樂中邊出示相關(guān)圖片，邊進(jìn)述俞伯牙與鐘子期的故事，展現(xiàn)相應(yīng)情景，給學(xué)生“開源”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率，使學(xué)生得到美的熏陶。

四、適當(dāng)進(jìn)行課堂提問

在小學(xué)語文教學(xué)中，老師不能固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要做到教學(xué)理念的革新，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。在學(xué)生提出問題后，老師就要讓班里的其他學(xué)生思考該同學(xué)提出的問題是否合理，然后再深入地探討答案，在探索的過程中，老師也要提供必要的指導(dǎo)，如果有些同學(xué)認(rèn)為老師解答的并不全面或者不合理，可以補(bǔ)充發(fā)表自己的意見，最后就要整合所有的指導(dǎo)意見，得出完整的答案。例如，在學(xué)習(xí)一些古詩時(shí)，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)的過程中有不理解的問題或者是老師沒有講到的難題，就可以在課堂交流活動(dòng)的時(shí)間中提出來，老師接收到學(xué)生的提問后就要提出指導(dǎo)意見，其他學(xué)生也可以提供一些補(bǔ)充。因此，通過建立問題指導(dǎo)體系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)起著重要的作用。

五、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)理念下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往采取灌輸式的方法開展教學(xué)活動(dòng)，致使學(xué)生只是一味地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，根本沒有思考問題的機(jī)會(huì)，這也就致使學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展受到了極大的限制。對(duì)此，需要教師注重轉(zhuǎn)化課堂氣氛，為學(xué)生構(gòu)建輕松、愉悅的課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠自主開動(dòng)腦筋，借助不斷地探究提升創(chuàng)新能力。例如，當(dāng)教學(xué)《小英雄雨來》一課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在課程導(dǎo)入階段向?qū)W生播放 “小英雄雨來”的電影片段，以此充分吸引學(xué)生注意力，使課堂氣氛活躍起來。然后，向?qū)W生提出問題：“如果你是小雨來，在面對(duì)敵人的時(shí)候，你會(huì)怎樣做？”聽到這樣的問題，學(xué)生們隨機(jī)展開了討論，一名學(xué)生說道：“敵人有武器，一個(gè)小孩怎么能對(duì)付的了呢？”教師可以不必急著回答學(xué)生，而是將學(xué)生帶入到課文中來，讓其一邊思考問題一邊體會(huì)主人公散發(fā)的魅力。在思考過程中，學(xué)生的思維得到了良好的鍛煉，學(xué)習(xí)興趣也被充分帶動(dòng)了起來。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)效率低是普遍存在的問題。在新課程改革的背景下，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分掌握提問技巧，基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，從而不斷提高教學(xué)的效率和水平。