肖艷

（貴州省畢節(jié)市納雍縣第五小學，貴州 納雍 553300）

引言

識字是小學語文教學最基礎的內(nèi)容，是整個小學語文教學的基石，只有基石牢固，才能談論如何建設整個語文教學。長久以來，受傳統(tǒng)教育教學方法的影響，小學生的識字教學環(huán)節(jié)始終是個問題。素質教育要求創(chuàng)新教學模式，本文將論述運用情景化教學方式進行小學語文識字教學的方法和意義，為尋求更好的教學模式提供一點參考。

一、小學語文的識字教學

（一）小學語文課程標準對識字教學的要求

在義務教育階段的語文課程標準總目標中對小學生的識字做出了以下要求：小學生應認識常用漢字3500 個左右，小學第一學段也就是1-2 年級要認識常用漢字1600-1800 個左右。并要求教師在識字教學中帶領小學生從漢字的形體美，感受祖國文字傳達的情感和文化的源遠流長、博大精深，熱愛漢字，進一步增強民族自信心和文化認同感。

（二）小學語文識字教學存在的低效現(xiàn)象

根據(jù)小學語文課堂識字教學實踐可以了解到目前存在的一些問題，識字方法仍是利用拼音拼讀識字和部首偏旁識字，這兩種方法是從傳統(tǒng)教學模式中沿用而來的，其已經(jīng)落后于素質教育時代的教學要求，比較適用于小學生的課外自主識字學習。根據(jù)小學生形象思維較發(fā)達的生理心理發(fā)育特點，教師應運用多種方式來表現(xiàn)漢字的構造和音節(jié)符號，提高識記漢字的效率。

二、小學情景化課堂教學

（一）語文識字情境教學

教學過程中教師要按教學內(nèi)容的實踐需要，有針對性地創(chuàng)設與之相配套的場景或氛圍，引起學生的情感體驗與共鳴，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，促進其心理機能全面和諧發(fā)展。小學語文情景化識字教學指的是充分利用小學生日常生活中常見的事物或情境，結合小學生的生理心理發(fā)育特點，在能理解的層面上對漢字的歷史文化內(nèi)涵進行挖掘分析，從中獲得漢字知識之外的情感體悟等，幫助小學生塑造一個圍繞漢字形成的語言文化、自然社會、歷史生活等多維度的知識框架。

（二）情境化教學是提高識字教學質量的主要途徑

根據(jù)小學生身心發(fā)展特點及認知規(guī)律，情境化教學傾向于小學生的情感感知、形象思維的發(fā)展，從身邊生活環(huán)境中找到相似的引發(fā)物，從而將漢字識字具象化與實物化，培養(yǎng)學生主動識字、探索識字，促進想象力和思維力的發(fā)展，拓展學生的知識面，讓小學生識字的同時學會使用漢字，提高其識字效率與質量。

三、情景化教學在小學語文識字教學中的運用方法

（一）模擬情境，提升識字教學實效

小學是整個語文學習的主要識字階段，在教學目標中比重較大。因此如何提升識字教學實效，就成為小學識字教學面臨的主要問題。語文學習追根溯源其實就是對中華文化的學習，一切傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的、自然的和歷史的、事物的和語言的都是語文學習的對象。因此，將情入境，以境托情，使其相融，讓學生在模擬的情境中感受漢字的組成意義、表達的情感與審美體驗。

（二）聯(lián)系生活，創(chuàng)設識字教學情境

要創(chuàng)設優(yōu)秀的教學情境就不能脫離現(xiàn)實生活，生活是情境的原生土壤。以真實的生活為基準，結合小學生身心發(fā)展特點與認知規(guī)律，才能創(chuàng)設有利于識字教學的情境，否則教學情境即成為空中樓閣。另外，要合理適度地利用現(xiàn)代科技手段教學，比如使用電子課本、布置電子化的書面作業(yè)等，弱化了識字教學環(huán)節(jié)的重要性，可以有效鍛煉學生的紙筆寫字能力，減少了教師進行漢字示范的機會。教師可以幫助學生一起創(chuàng)建區(qū)分易錯字、形近字的識字方法，利用情境形成表格幫助其識記。

四、情景化教學對小學語文識字教學的意義

（一）激發(fā)小學生識字學習的興趣

情景化教學因其特有的審美關注性、情感沉浸性與經(jīng)驗體驗性，極易吸引小學生的主動學習，幫助提高小學生識字的學習興趣。有人說，興趣是最好的老師。因此，采取情景化教學激發(fā)小學生興趣能更大可能地提高其識字能力。充分利用各種多媒體教學手段，通過展示圖片、播放音樂等情境構造方式，讓學生在識字的同時獲得興趣的培養(yǎng)和情感的陶冶。從愉悅活潑的教學氛圍中獲得新知識，有利于提升小學生的識字能力、語言表達能力等多元化的發(fā)展。

（二）降低小學生識字學習的難度

素質教育要求給學生合理減負，把時間還給學生，讓學生得到全面和諧的發(fā)展。而情境化教學正符合這一要求，教師針對教學內(nèi)容進行專門的教案設計，為學生構建情境幫助來識字，極大地降低了小學生的識字學習難度，減輕了學生的負擔，增強了學生學習漢字的自信心，為以后的小學語文學習打下良好基礎，而且情景化識字教學有利于發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力以及審美能力等方面的綜合發(fā)展。

（三）教學中鍛煉學生的思考能力

情景化識字教學的課堂不再使用傳統(tǒng)上課的流程方式，變得更加靈活多變，注重學生主動思考的能力，強調(diào)學生的全身心投入，讓每個學生聯(lián)系現(xiàn)實生活和個人的經(jīng)歷體驗去進行思考，每個人的教學收獲具有很強的獨特性，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這在很大程度上鍛煉了小學生的思考能力。

五、結語

綜上所述，通過對小學語文情景化課堂識字教學應用探究的闡釋，結合新課改小學語文的識字教學要求和情景化教學模式的內(nèi)涵，運用模擬情景、聯(lián)系生活等多種方式方法來創(chuàng)設符合教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的情境，有利于激發(fā)小學生識字學習的興趣，降低小學生識字學習的難度，鍛煉小學生的思考能力，促進小學語文教學模式的更新與改善。