潘麗麗

（浙江省溫州市永嘉縣橋頭鎮(zhèn)朱涂小學(xué)，浙江 溫州 325100）

美國著名生理學(xué)家瑪莉安?伍爾夫曾經(jīng)這樣說過，孩子在閱讀時，負責(zé)語言功能的左腦，與負責(zé)圖像功能的右腦同時運行。所謂指讀法，就是將書本放平于桌面，學(xué)生用手指著這個英語單詞，逐字逐句的進行誦讀，手指所到的地方就是學(xué)生精神最為集中的地方。所以低學(xué)生在閱讀時，通過指讀法，一個字一個句的閱讀，注意力會更為集中，精神不易被分散，有利于小中年級學(xué)生英語的學(xué)習(xí)。所以，對于低年級學(xué)生來說，如果能通過將英語詞匯和相應(yīng)的圖片對應(yīng)，建立一種關(guān)系，有利于學(xué)生加強對詞匯的記憶，加深對句子的理解和擴展，這在很多低年級教育中廣泛適用。

一、指讀法在小學(xué)英語教學(xué)中國應(yīng)用的好處

指讀法在低年級被應(yīng)用不是沒有道理的，首先因為低年級的學(xué)生注意力不集中，很容易在上課時候走神，耽誤學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師為了讓學(xué)生能處于一種英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂上往往會采用英語與學(xué)生交流，如此學(xué)生想要在英語課堂與教師交流明顯難于語文課堂。所以學(xué)生為了更好地理解教師所講的內(nèi)容，就需要花費更多的精力和集中力在英語學(xué)習(xí)上。此外教師在灌溉英語知識上特別喜歡采用整個班級聽，讀，說的方式，有些學(xué)生對于聽，讀的方式和內(nèi)容不感興趣，產(chǎn)生厭煩心理，在讀的層次上很容易濫竽充數(shù)，學(xué)生朗讀沒有讀到位，學(xué)習(xí)自然達不到英語教育目標(biāo)和成效。所以采用指讀法，學(xué)生需要集中注意力與其他同學(xué)保持一致，教師此時也可以觀察他們所指的位置判斷學(xué)生是否真的在閱讀英語，在學(xué)生走神時及時糾正。通過指讀法學(xué)生從無意朗誦變成了有意朗誦，將課本內(nèi)容讀得更加通順，對所學(xué)知識基礎(chǔ)理解更加深刻。學(xué)生注意力越高，所接觸的事物就越具體全面，可以更加清晰明了的將具體思維轉(zhuǎn)換為抽象思維，進一步建立英語語言基本概念。所以，指讀法能集中學(xué)生的注意力，并在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。指讀法還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。指讀法在學(xué)習(xí)中要求學(xué)生做到五到，即口到，耳到，眼到，手到，心到，做到了這五到，學(xué)生在學(xué)習(xí)注意力上就非常集中，能幫助學(xué)生很好地跟上教師教學(xué)進度。指讀法在一定程度上還能幫助教師監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)更加有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生綜合語言運用的能力打下了基礎(chǔ)。

二、指讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用措施

一篇英語文章知識的掌握不是一蹴而就的，學(xué)生需要通過反復(fù)的練習(xí)和朗誦。根據(jù)低年級學(xué)生的認知規(guī)律，教師可以從簡后難這個方向出發(fā)。剛開始學(xué)習(xí)英語課文時，可以讓學(xué)生帶著問題去聽錄音，先對整體文章有初步的認識和理解，加深對所學(xué)單詞記憶和理解。其次，再進行第二步，即快速的滑讀，這一步是讓學(xué)生在認知句子中詞語基礎(chǔ)上去深刻把握這些詞的讀法，具體發(fā)什么音，多練幾遍加強記憶效果，為將來的復(fù)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。最后才是指讀，通過逐字逐句的讀法，學(xué)生可以清晰地知道自己掌握的知識和檢驗自己學(xué)習(xí)成果。指讀目的是為了培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，在后期學(xué)習(xí)中，學(xué)生完全可以不用手指也能做到眼到心到，直接進行課本的閱讀。這樣一種從簡入難，由淺及深的過程即符合了學(xué)生的認知規(guī)律，又在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，帶動學(xué)生更加積極學(xué)習(xí)英語，掌握英語基礎(chǔ)知識，是符合低年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展的。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的特征來進行指讀法在英語中的應(yīng)用。低年級學(xué)生在聽覺和視覺上處于快速發(fā)展的高峰期，在聽覺和視覺感知上很靈敏，教師可以將這一特點應(yīng)用于英語教學(xué)中。比如聽音指讀法，教師播放一段錄音，教師先跟讀一遍，再教學(xué)生如何去指讀。又或是學(xué)生之間互相指讀，你指我讀，形成一種良好合作指讀。這樣一個過程很好的訓(xùn)練了學(xué)生指讀的能力，還能使學(xué)生的聽覺記憶和視覺記憶能力很好的融會貫通。第二種方法是看圖指讀法，這種方法在語文教學(xué)中也非常適用，教師會在課前制作一些卡片，卡片上有圖片還有文字，它能幫助學(xué)生更好的記憶詞音，詞形還有詞義。同樣，在英語中，教師也可以采用這樣的方式，在實際課堂中，教師可以向?qū)W生隨意指一幅圖片，而學(xué)生必須找到相應(yīng)的字并指出來給教師看，看圖指讀法能幫學(xué)生輕松的記住詞匯。我們知道，小學(xué)生的記憶不同于成人，在對詞匯理解上就好像是一個個錯綜復(fù)雜的符號，如果僅僅靠死記硬背去記住他們，下一次遇到同樣的詞匯還是不會做，而圖片指讀法可以在很大程度上幫助學(xué)生更好的理解運用這些詞和它們的詞義，甚至這對于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)都有很大的幫助。最后，還可以采取小組模式來加強指讀法在小中英語中的應(yīng)用，通過指讀英語文章內(nèi)容，提出問題要求學(xué)生作答，看哪一組找出的答案最快，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

指讀法是一種能讓學(xué)生更好地集中注意力，并且提高學(xué)習(xí)效果的方法，但是它僅僅適用于低年級學(xué)生。高年級學(xué)生已經(jīng)掌握了較好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，自身也掌握了許多知識和高效閱讀能力，指讀法已經(jīng)不再適用于他們，但是對他們的影響卻是非常顯著的。所以它的運用要隨著時間而做出轉(zhuǎn)變，究其本質(zhì)是不變的，相信隨著英語教學(xué)改革的發(fā)展，指讀法會越來越適用于學(xué)生。