張勇

（吉林省汪清縣汪清第四中學(xué)，吉林 汪清 133200）

教育領(lǐng)域的不斷改革，對學(xué)校的教育、教師的教學(xué)模式以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了強烈的沖擊，迫使其轉(zhuǎn)變自身的方式以適應(yīng)時代的發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。新形勢下，探究式教學(xué)模式逐漸深入中學(xué)并被教育工作者所接受，結(jié)合自身的發(fā)展特點進行改革與創(chuàng)新。隨著探究式教學(xué)模式的不斷深入，其發(fā)展逐漸受到制約，眾多教育工作者開始謀求新的教學(xué)模式?！叭扇健苯虒W(xué)模式進入大眾視野?！叭扇健睂W(xué)生的自主探究能力、思維創(chuàng)新能力以及教師的提問式教學(xué)開展都有著重要意義。

一、高中數(shù)學(xué)課堂中“三疑三探”教學(xué)模式的重要意義

“三疑三探”教學(xué)模式圍繞三部分內(nèi)容進行教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生探究思維能力。首先，是對學(xué)生進行設(shè)疑，鼓勵學(xué)生進行自主探索，找到問題答案[1]。高中數(shù)學(xué)教師在進行新授知識的教學(xué)前，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中產(chǎn)生問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師對學(xué)生產(chǎn)生的問題進行歸納與整合，鼓勵學(xué)生進行自學(xué)探究問題答案。

其次，在解決疑難問題中，進行合作探究。新課改要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，提高思維能力與實踐能力。對此，高中數(shù)學(xué)教師對學(xué)生自學(xué)自探時間進行限定，加強師生互動，鼓勵小組合作，當(dāng)堂解決產(chǎn)生的問題。

最后，對已學(xué)知識進行拓展延伸，進行質(zhì)疑探究。教師對本節(jié)知識進行講授之后，要對學(xué)生的掌握程度進行充分的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識進行提問質(zhì)疑，在解決問題的過程中，促進知識的深度掌握，進行拓展。

“三疑三探”教學(xué)模式注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，營造出和諧積極的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境[2]。另外，該模式有利于教師在教學(xué)過程中進行設(shè)疑。問題的設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的探究能力與實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生思維，從而提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

二、高中數(shù)學(xué)課堂中“三疑三探”教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動提問

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求教師在課堂中發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生進行自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。因此高中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用“三疑三探”模式進行教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考探究習(xí)慣，發(fā)散思維。學(xué)生對知識進行主動質(zhì)疑有利于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，在對問題進行探究解答的過程中結(jié)合自身的個性特征對知識進行深入了解與掌握。從而轉(zhuǎn)化為對生活問題的解決。同時，主動質(zhì)疑有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維能力，進行發(fā)散思考，舉一反三，掌握與之相關(guān)的理論知識。

高中數(shù)學(xué)教師通過設(shè)置具有引導(dǎo)作用的有效問題，對學(xué)生運用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化未知認(rèn)知結(jié)構(gòu)能力的提升有著積極的促進左右，有利于學(xué)生對新知識進行預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對新知識的求知欲。

（二）問題設(shè)置的難度要有層次性

“三疑三探”教學(xué)模式中的“三疑”注重教師對于有效問題的設(shè)置，對教學(xué)內(nèi)容的傳授有著輔助作用，有效提高教學(xué)效率。然而目前大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師在進行課前導(dǎo)入過程中設(shè)置的問題存在不合理現(xiàn)象，缺乏對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)[3]。部分教師沒有結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平進行問題的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致問題開放度較高，難度較大，影響學(xué)生的思考重心以及探究積極性，很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，無法有效的利用的課堂時間，造成資源浪費。針對這個現(xiàn)象的解決辦法，就是教師要充分了解學(xué)生的個性特征，對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度充分掌握，從而在課前導(dǎo)入問題的設(shè)置上劃分層次，由易到難，啟發(fā)學(xué)生進行思考，對學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)進行有力的引導(dǎo)。

（三）理論聯(lián)系實際，進行情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)知識來源于生活，最終要應(yīng)用進生活。因此，高中數(shù)學(xué)教師在進行設(shè)疑時要注重理論聯(lián)系實際，結(jié)合學(xué)生生活實際進行情境創(chuàng)設(shè)。結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)問題有利于拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，增加學(xué)生的親切感，有效解決問題。

高中數(shù)學(xué)教師在進行情境創(chuàng)設(shè)中，要注重挖掘數(shù)學(xué)的內(nèi)在，避免進行機械抽象的問題設(shè)置。創(chuàng)設(shè)情境的作用就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯數(shù)學(xué)的特色，引起學(xué)生的探究欲，進行知識體系的架構(gòu)，因此教師在情境創(chuàng)設(shè)中要融入數(shù)學(xué)學(xué)科獨有的特征，展現(xiàn)數(shù)學(xué)美。

（四）優(yōu)化解疑方法，激發(fā)學(xué)生興趣

“三疑三探”教學(xué)模式中“三探”的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用解決疑難問題?！叭健敝饕亲蕴?、合探以及再探。首先，自探過程中，教師對學(xué)生進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)問題進行解決；其次在合探環(huán)節(jié)，教師要優(yōu)化解疑方法，在進行師生合作探究之前，鼓勵學(xué)生進行小組探究，解決自探過程中遺留下來的問題，教師進行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與補充。最后是再探環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進行分組，對已學(xué)知識進行拓展提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在課下進行探討，最終解決問題，促進學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，“三疑三探”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮著重要作用，對學(xué)生探究思維的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)產(chǎn)生促進作用。本文通過對該教學(xué)模式的重要意義進行探究，歸納出具體操作方法，希望對提高教學(xué)效率有所幫助。