郭青

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市第五小學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生探究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題分析

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，其自身因素對探究能力的培養(yǎng)有一定影響。由于學(xué)生個體的差異，常常導(dǎo)致對同一問題有不同理解。小學(xué)生在這方面更加明顯，因?yàn)樗麄兊哪挲g尚小，有些問題領(lǐng)會起來還很困難。這時教者在課堂中所進(jìn)行的探究活動，部分學(xué)生會對“探究”這一概念性相關(guān)問題理解不夠到位，對“探究”一詞認(rèn)識也有局限性。此時教者水平再高、教得再好，學(xué)生也無法將其消化吸收、達(dá)到心領(lǐng)神會的效果，那么這樣的教學(xué)同樣會以失敗告終，因此，學(xué)生年齡是不容忽視的影響因素。此外，低年級受理解能力的影響，有些問題即使教者提出，小學(xué)生仍不是很理解，更無法去探究，高年級學(xué)生雖有一定理解能力，但受低年級學(xué)習(xí)方式與自身影響，也不會發(fā)現(xiàn)問題和探究問題。

二、設(shè)置教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力

設(shè)置教學(xué)情境完成閱讀教學(xué)會增強(qiáng)學(xué)生在閱讀課堂學(xué)習(xí)過程中的感悟。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中教師要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)基本能力，同時在閱讀課堂教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生的語言實(shí)踐能力，可以通過設(shè)置教學(xué)情境方法，首先保證學(xué)生的積極參與，隨后在閱讀課堂中通過教學(xué)情境設(shè)置使學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟得到升華，讓學(xué)生進(jìn)一步在課堂內(nèi)形成情感意識，通過閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的語言表述欲望，保證學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中主動參與完善學(xué)習(xí)成果。

例如：在課文《不懂就要問》的閱讀教學(xué)過程中，教師可以實(shí)際設(shè)置教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力。在閱讀中教師設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生將不懂就要問的提問過程演繹出來，通過課堂內(nèi)教學(xué)情境的設(shè)置，培養(yǎng)小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中大膽提問、大膽闡述自己困惑的語言實(shí)踐能力，讓學(xué)生善于通過語言表述自己在日常生活中的需求，以及在學(xué)習(xí)中的不同問題，通過語文課堂的教學(xué)情境的設(shè)置，讓學(xué)生形成語言實(shí)踐能力，同時讓學(xué)生減少在日常課堂學(xué)習(xí)過程中的自卑心理，讓學(xué)生通過提問找到學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以此增強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力。

三、結(jié)合多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力

多媒體教學(xué)方法在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中的融入，會不斷豐富教師的教學(xué)手段，輔助教師從語言、圖片、文字等不同角度講述重點(diǎn)知識內(nèi)容。

因此，在語文課堂的閱讀教學(xué)過程中教師要結(jié)合多媒體教學(xué)方法完善閱讀教學(xué)過程，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀課堂學(xué)習(xí)中的理解能力，通過語文課堂閱讀教學(xué)與多媒體形式的融合，讓學(xué)生主動應(yīng)用語言表述自己的學(xué)習(xí)需求，主動在語文課堂中應(yīng)用語言參與實(shí)踐探索，提升學(xué)生的語言實(shí)踐意識，保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力和語言行為能力的提升。

例如：在課文《美麗的小興安嶺》教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體展示小興安嶺的不同美麗景色，通過視頻方式詮釋小興安嶺不同角度下的美景，讓學(xué)生理解作者應(yīng)用語言文字所詮釋的風(fēng)景畫面，隨后在課堂內(nèi)教師實(shí)際指引學(xué)生運(yùn)用自己組織語言的方式描繪小興安嶺的不同美景，同時講述自己最喜歡小興安嶺的哪處景色。在課堂實(shí)踐探索過程中教師通過多媒體詮釋圖片、視頻，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，隨后開展實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生通過自己組織語言方式，在課堂內(nèi)完成優(yōu)秀的知識探索會保證學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升，也會促進(jìn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步，讓學(xué)生善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善成果，推動學(xué)生整體學(xué)習(xí)能量的增強(qiáng)。

四、開展小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力

合作學(xué)習(xí)過程會促進(jìn)學(xué)生的積極思考和積極參與。因此，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程中教師增強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力，可以通過合作學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生的積極參與中講解重點(diǎn)知識內(nèi)容，保證學(xué)生能夠完成高效的知識學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷強(qiáng)化。在閱讀課堂教學(xué)過程中教師組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)方式完成閱讀會促使學(xué)生在合作過程中相互分享方法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也會保證學(xué)生在合作氛圍中完成討論和實(shí)踐，以此增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和語言實(shí)踐能力。

例如：在課文《火燒云》的閱讀教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)方式完成文章的閱讀。在小組合作中教師可以指引學(xué)生以默讀、精細(xì)閱讀、快速閱讀和分角色閱讀等不同方式首先感悟文章中的主旨和內(nèi)涵，教師讓學(xué)生在課堂內(nèi)以合作學(xué)習(xí)方式完成閱讀，隨后鍛煉學(xué)生的語言實(shí)踐能力，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式中與小組成員之間相互討論自己通過文章閱讀所獲取的感悟、以及對文章內(nèi)容的簡單總結(jié)。教師在課堂內(nèi)以合作學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，隨后讓學(xué)生在語言實(shí)踐能力的鍛煉中，在合作學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上完成練習(xí)，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到強(qiáng)化，全面提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成效。

除此之外，教師在學(xué)生閱讀的過程中要教會他們方法，從而提高他們的思維能力。從正確讀、流利讀，到讀出情感，再到能夠讀出個人獨(dú)特感受，這樣的讀書三部曲，學(xué)生的閱讀就實(shí)現(xiàn)了與文本、與作者的一種情感的交流與共鳴，從而產(chǎn)生實(shí)效。而在閱讀之中還可以讓學(xué)生展現(xiàn)求異思維，經(jīng)過反復(fù)閱讀之后能夠突出創(chuàng)新思維。

結(jié)束語

綜合上述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)具有雙重意義。理論意義上，能為閱讀教學(xué)中其他能力的培養(yǎng)提供一定理論支撐和借鑒價(jià)值;現(xiàn)實(shí)意義上，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究能力的培養(yǎng)有利于真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理想化的教學(xué)狀態(tài)。此外，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)，有助于激發(fā)兒童創(chuàng)造和探究的動力，使之勇于探究，樂于探究，進(jìn)而成為社會有用之才。