杜娟

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)中衛(wèi)市永康中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

經(jīng)過改編后，語(yǔ)文教材“部編本”匯集了多個(gè)版本的優(yōu)勢(shì)，比如在編排識(shí)字寫字模塊時(shí)，充分考慮了漢字文化特性、兒童認(rèn)知規(guī)律等，更加滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

一、關(guān)于小學(xué)生識(shí)字寫字的概要分析

（一）部編版的教材特點(diǎn)

1.定位更精準(zhǔn)

在編寫“部編本”識(shí)字寫字模塊時(shí)，一般會(huì)遵循一條規(guī)則，即識(shí)寫分流，多認(rèn)少寫。出于實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的目的，編者綜合考慮多種信息，并將其展現(xiàn)在教材中。具體而言，相比較傳統(tǒng)教材，“部編本”拋棄了原有的先拼音后識(shí)字的習(xí)慣，而是自會(huì)意字、象形字開始，借助畫面、溯源對(duì)比的方式，幫助學(xué)生感受漢字的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的信心興趣。首先，在識(shí)字的過程中，借助不同語(yǔ)境，增加學(xué)生對(duì)使用頻率高的漢字的印象，以起到鞏固效果；同時(shí)，在教學(xué)拼音時(shí)，首先學(xué)習(xí)聲母，并聯(lián)動(dòng)識(shí)字讀詞，增加拼音學(xué)習(xí)的具象性。再者，在編排課文時(shí)，拼音、漢字要選擇不同的字體，當(dāng)學(xué)生看書本時(shí)，就可以直觀地了解拼音、漢字的關(guān)系。然后，“部編本”適量縮減寫字?jǐn)?shù)量，并增加識(shí)字?jǐn)?shù)量，降低學(xué)習(xí)難度。最后，在書寫漢字時(shí)，注重筆順、筆畫等的教學(xué)，提升學(xué)生書寫基礎(chǔ)。

2.方法更靈活

在“部編本”中，識(shí)寫漢字既有分散出現(xiàn)，又有集中呈現(xiàn)，比如識(shí)字加油站。具體而言，分散的識(shí)字，可以讓學(xué)生在輕松的情境中，準(zhǔn)確把握字義；而集中呈現(xiàn)的識(shí)字，則需要學(xué)生利用一段時(shí)間密集學(xué)習(xí)識(shí)字方法，并靈活運(yùn)用。張?zhí)锶粝壬岢鲆恍┳R(shí)字教學(xué)觀點(diǎn)，即盡管識(shí)字教學(xué)方法不一樣，但是教學(xué)目標(biāo)是一致的,均可以改善識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。換而言之，在識(shí)字教學(xué)中，分散、集中方法具有各自的優(yōu)勢(shì)，要靈活運(yùn)用。同時(shí)，教材中漢字的呈現(xiàn)借助不同的形式，比如童謠、兒歌等，還有一些語(yǔ)境詞串、反義詞等，并借助形象的情境圖，如剪紙、中國(guó)畫、京劇造型等，豐富識(shí)字方法，使學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)漢字音形義間的聯(lián)系，并培養(yǎng)跳動(dòng)思維，發(fā)揮學(xué)生想象。

（二）小學(xué)生識(shí)字寫字現(xiàn)狀

從調(diào)查可知，目前學(xué)生識(shí)字的途徑比較豐富，但仍以老師課堂教授為主。學(xué)生識(shí)字途徑主要有課堂教學(xué)（85%）、父母教授（62%）、課外閱讀（60%）、生活情境（35%）、多種媒體（30%）等。有近九成的學(xué)生在調(diào)查中表示喜歡學(xué)習(xí)漢字，明顯高于全國(guó)的平均水平，這主要與教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力及學(xué)生習(xí)得漢字途徑的多樣性有直接關(guān)聯(lián)，教學(xué)中教師普遍能夠采用多種識(shí)字教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字的興趣和熱情。但調(diào)查中教師和學(xué)生都表示，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生掌握的識(shí)字方法有限，因此還不能積極主動(dòng)地自主學(xué)認(rèn)或進(jìn)行學(xué)用結(jié)合，學(xué)生在識(shí)字方面的主體性和主動(dòng)性都體現(xiàn)得不夠充分。

二、提升小學(xué)生識(shí)字寫字能力的教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，“部編”版小學(xué)語(yǔ)文教材規(guī)定認(rèn)識(shí)上百個(gè)個(gè)生字，然而對(duì)于剛從學(xué)前班過渡到小學(xué)的學(xué)生來講，識(shí)字的目標(biāo)是很難一下子完成的，而創(chuàng)造多元化的識(shí)字教學(xué)方式，有利于學(xué)生更好地掌握。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，充分利用課外教學(xué)資源，選取學(xué)生感興趣的方式，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；再結(jié)合課本生字，對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)識(shí)字并能理解大概意思的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中認(rèn)字。

（二）強(qiáng)化寫字指導(dǎo)

要想學(xué)好語(yǔ)文，首先要識(shí)字寫字，寫字是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是日后寫作的重要途徑。所以，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要重視學(xué)生漢字的書寫，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫字，在教學(xué)中將識(shí)字與寫字相結(jié)合。教師要細(xì)致入微地指導(dǎo)學(xué)生握筆姿勢(shì)、筆畫結(jié)構(gòu)、田字格運(yùn)用格式，要邊講邊示范書寫，在教好學(xué)生寫字規(guī)范的同時(shí)，還要搞好教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)生字“目”時(shí)，規(guī)范的田字格由四個(gè)邊框和橫、豎組成，構(gòu)成四個(gè)小方格。由于“目”是獨(dú)體字，所以在書寫時(shí)占四個(gè)格，首先是左下兩格豎筆，之后橫折、最后三筆全是橫，總共5 筆構(gòu)成。此外，還要在每次的作業(yè)批改時(shí)，對(duì)書寫優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，并將所有學(xué)生的作業(yè)與上幾次相比，對(duì)書寫進(jìn)步的同學(xué)繼續(xù)表?yè)P(yáng)，對(duì)進(jìn)步小的學(xué)生給予鼓勵(lì)，從而可以促進(jìn)整體學(xué)生規(guī)范書寫。

（三）選擇合適的方法

在語(yǔ)文課程教學(xué)中，要根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有意識(shí)地加入多種方法，例如對(duì)相似字、相同讀音的字進(jìn)行類比教學(xué)，使學(xué)生通過理解字的意思記住并區(qū)分生字。例如學(xué)習(xí)生字“象”和“像”，首先，通過字形理解前者只有一個(gè)字體“象”，后者由人字旁加“象”兩部分構(gòu)成；其次，從理解上看前者表示動(dòng)物，后者表示按照人制作的物體，這就容易區(qū)分理解了。還可以利用字意教學(xué)，這是根據(jù)漢字的特點(diǎn)來講的，每個(gè)生字都有自己的意思，都有自己的文化內(nèi)涵，也從而擁有一定的字意。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)是一個(gè)層層遞進(jìn)的過程，主要呈現(xiàn)三大學(xué)習(xí)模塊，即識(shí)字、閱讀、寫作。然而識(shí)字、寫字是整個(gè)學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)，俗話說，“根深”才能“葉茂”，只有基礎(chǔ)牢固，后續(xù)才能高速發(fā)展。所以，對(duì)于小學(xué)的識(shí)字寫字教學(xué)，教師要著重思考，選擇合適的方法，之后再實(shí)施教學(xué)。