翟菊

（畢節(jié)市七星關區(qū)青場中學，貴州 畢節(jié) 551700）

一、初中化學課堂中生活化教學情境創(chuàng)設的意義

首先，生活化教學情境的創(chuàng)設有利于激發(fā)學生的化學學習興趣。興趣是最好的老師。這句話于每一名一線教育工作者而言，可謂是耳熟能詳。但在實際的教學中，要想達到激發(fā)學生學習興趣的目的，則需要教師付出很多的時間和精力。初中階段，學生對化學知識的習得具有啟蒙性，抽象的、微觀的知識點，常常讓學生有理解上的困難?；诖?，如果教師繼續(xù)沿用知識傳授和灌輸的教學模式，勢必難以激發(fā)學生的學習興趣。生活化教學情境作為與學生生活密切相關的教學情境，在初中化學的教學中創(chuàng)設生活化的教學情境，對激發(fā)學生的化學學習興趣具有積極地促進作用。例如，針對一些復雜的、抽象的化學知識點，教師借助多媒體技術手段的方式，融入實際的實例、現象，或者借助富有趣味性的視頻進行情境創(chuàng)設，不僅能夠有效地增強課堂的趣味性，同時還有助于幫助學生輕松理解知識點，消除學生的畏難情緒，進而達到激發(fā)學生化學學習興趣的目的。其次，生活化教學情境的常設有利于提高學生的知識遷移能力。學生的知識遷移能力包含的內容是多方面的，如知識的應用，即學以致用，立足舊知識遷移新知識等。結合知識之間的相似性進行類比推理的能力等，都屬于學生知識遷移能力的范疇。新課程改革背景下，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，是促進教學改革發(fā)展的必經之路?；诖?，初中化學教師在教學的過程中創(chuàng)設生活化的教學情境，立足學生已有的生活經驗等進行情境創(chuàng)設，能夠幫助學生立足已有的生活經驗理解抽象的化學理論知識，提高知識遷移能力，同時，教師還可以立足教學回歸生活，培養(yǎng)學生的實踐應用能力，實現“學以致用”的教育目標。

二、初中化學課堂中生活化教學情境創(chuàng)設的有效性對策

（一）立足社會熱點話題創(chuàng)設教學情境

現代教育背景下，教育應當具有全面性。為了實現促進學生全面發(fā)展的教育目標，教師在教學中，不僅要強化學生的知識與技能培養(yǎng)，同時也要強化情感、態(tài)度和價值觀，方能實現培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標。在初中化學的教學中，教師立足社會熱點話題創(chuàng)設教學情境，不僅能夠將教學與生活緊密聯系起來，同時還有助于培養(yǎng)學生理論知識應用于生活實踐的能力，拓展學生的知識視野，提高學生的認知和理解能力。例如，在《燃燒與滅火》的教學中，教學的目標為:引導學生認識燃燒與滅火的原理；提高學生結合理論知識解決日常生活問題的能力。為了深化學生對“燃燒與滅火”相關知識的認知，本人在導學的過程中，結合近年發(fā)生的森林火災案例創(chuàng)設社會熱點話題教學情境:2019 年3 月30 日，四川涼山州木里縣發(fā)生森林火災，著火點在海拔3800 米左右，具有坡陡谷深、地形復雜的特點。2019 年3 月31 日下午，撲火人員在轉場途中，因風力突變，山火爆燃，30 余名消防人員遇難，獻出了年輕寶貴的生命。2017 年6 月，“杭州保姆縱火案”震驚全國，火災不僅給國家和社會帶來巨大的經濟損失，同時也會造成重大人員傷亡以及精神損失。那么，在我們的日常生活中，我們如何科學用“火”，保護自己呢?那就一起學習“燃燒與滅火”，充分了解燃燒與滅火的條件。這種結合社會熱點話題創(chuàng)設生活化教學情境的方式，通過學生熟悉的話題入手，能夠吸引學生的注意力。正如上述本人創(chuàng)設的話題，具有一定的情緒渲染作用，在讓學生感到痛惜、惋惜的同時引入教學，能夠激發(fā)學生探索理論知識的興趣，為后續(xù)更加有效地開展課堂教學奠定基礎。

（二）立足化學實驗創(chuàng)設教學情境

化學是一門以實驗為基礎的學科。初中化學教師在教學的過程中開展化學實驗，對培養(yǎng)學生的化學科學素養(yǎng)，提高學生的應用和實踐能力具有積極地促進作用。本人在初中化學的教學中，立足教學內容，借助一些趣味性的化學小實驗，創(chuàng)設實驗教學情境，對提高化學教學質量具有重要的促進作用。例如，在“燃燒與滅火”的教學中，為了幫助學生理解燃燒的條件，本人在課堂中，點燃了幾根蠟燭，然后在蠟燭上蓋上燒杯，讓學生觀察實驗的現象，學生會發(fā)現:蠟燭熄滅了。借助這個小實驗，引導學生總結“燃燒需要氧氣”的原理，遠比讓學生死記硬背更加有意義。在講解燃燒需要達到著火點時，本人借助多媒體技術手段的方式，給學生展示“農村生火”的場景:農村給煤爐子生活，并不是直接用火柴把煤點燃，而是借助樹枝、紙張等的燃燒，慢慢地讓煤燃燒起來。借助這個現象，教師提問:“為什么農民伯伯不直接用火柴把煤點燃，而要借助其他物質的燃燒引煤燃燒呢?”這其中其實涉及著活點的問題，煤的著火點高，因此需要借助一些著火點低的物質如紙張、樹枝等的燃燒提供足夠的熱量方能實現燃燒的目的。借助這個案例，教師可以引導學生總結燃燒需要達到著火點的條件。除此之外，教師還可以引導學生自主開展生活趣味小實驗，如小蘇打蒸饅頭，用醋處理水垢等等，不僅能夠提高學生的動手實踐能力，同時生活化實驗開展的過程，也是培養(yǎng)學生化學科學素養(yǎng)的過程。

（三）立足化學問題創(chuàng)設教學情境

俗話說:“學成于思，思源于疑。”在化學課堂教學中，創(chuàng)設問題化的教學情境，能夠培養(yǎng)學生的化學思維能力，發(fā)揮學生化學學學習的主觀能動性，提高學習質量。為了深化學生對化學知識的理解，教師在教學中，可以精心設計一些化學問題，創(chuàng)設問題化的教學情境，培養(yǎng)學生的化學思維能力。在創(chuàng)設化學問題情境的過程中，教師要強化問題的開放性、啟發(fā)性。例如，在學習了《金剛石石墨C60》的知識之后，本人設計了一些化學問題引發(fā)學生思考:同學們，今天我們學習了有關碳元素組成的物質。雖然都是由碳元素組成，但他們結構不同，功能不同，在生活中能夠“各顯神通”?，F在，我們一起來思考，家里新房裝修，有很重的甲醛味，結合我們剛剛學習的這些物質的結構和功能思考，用什么物質去除新房的甲醛呢?在除甲醛的過程中，應當怎么做?這是與生活密切相關的化學問題，教師提問的目的，不僅是引導學生鞏固知識，同時還強化學生的知識遷移能力的培養(yǎng)，提高化學教學的質量。