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        探究初中化學(xué)課堂中生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略

        2020-12-07 07:56:21翟菊
        魅力中國 2020年33期

        翟菊

        (畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)青場中學(xué),貴州 畢節(jié) 551700)

        一、初中化學(xué)課堂中生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

        首先,生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。這句話于每一名一線教育工作者而言,可謂是耳熟能詳。但在實(shí)際的教學(xué)中,要想達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的,則需要教師付出很多的時間和精力。初中階段,學(xué)生對化學(xué)知識的習(xí)得具有啟蒙性,抽象的、微觀的知識點(diǎn),常常讓學(xué)生有理解上的困難。基于此,如果教師繼續(xù)沿用知識傳授和灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,勢必難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活化教學(xué)情境作為與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)情境,在初中化學(xué)的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,對激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣具有積極地促進(jìn)作用。例如,針對一些復(fù)雜的、抽象的化學(xué)知識點(diǎn),教師借助多媒體技術(shù)手段的方式,融入實(shí)際的實(shí)例、現(xiàn)象,或者借助富有趣味性的視頻進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),不僅能夠有效地增強(qiáng)課堂的趣味性,同時還有助于幫助學(xué)生輕松理解知識點(diǎn),消除學(xué)生的畏難情緒,進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的目的。其次,生活化教學(xué)情境的常設(shè)有利于提高學(xué)生的知識遷移能力。學(xué)生的知識遷移能力包含的內(nèi)容是多方面的,如知識的應(yīng)用,即學(xué)以致用,立足舊知識遷移新知識等。結(jié)合知識之間的相似性進(jìn)行類比推理的能力等,都屬于學(xué)生知識遷移能力的范疇。新課程改革背景下,培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力,是促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展的必經(jīng)之路。基于此,初中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),能夠幫助學(xué)生立足已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解抽象的化學(xué)理論知識,提高知識遷移能力,同時,教師還可以立足教學(xué)回歸生活,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力,實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教育目標(biāo)。

        二、初中化學(xué)課堂中生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性對策

        (一)立足社會熱點(diǎn)話題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

        現(xiàn)代教育背景下,教育應(yīng)當(dāng)具有全面性。為了實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo),教師在教學(xué)中,不僅要強(qiáng)化學(xué)生的知識與技能培養(yǎng),同時也要強(qiáng)化情感、態(tài)度和價值觀,方能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標(biāo)。在初中化學(xué)的教學(xué)中,教師立足社會熱點(diǎn)話題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)與生活緊密聯(lián)系起來,同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生理論知識應(yīng)用于生活實(shí)踐的能力,拓展學(xué)生的知識視野,提高學(xué)生的認(rèn)知和理解能力。例如,在《燃燒與滅火》的教學(xué)中,教學(xué)的目標(biāo)為:引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識燃燒與滅火的原理;提高學(xué)生結(jié)合理論知識解決日常生活問題的能力。為了深化學(xué)生對“燃燒與滅火”相關(guān)知識的認(rèn)知,本人在導(dǎo)學(xué)的過程中,結(jié)合近年發(fā)生的森林火災(zāi)案例創(chuàng)設(shè)社會熱點(diǎn)話題教學(xué)情境:2019 年3 月30 日,四川涼山州木里縣發(fā)生森林火災(zāi),著火點(diǎn)在海拔3800 米左右,具有坡陡谷深、地形復(fù)雜的特點(diǎn)。2019 年3 月31 日下午,撲火人員在轉(zhuǎn)場途中,因風(fēng)力突變,山火爆燃,30 余名消防人員遇難,獻(xiàn)出了年輕寶貴的生命。2017 年6 月,“杭州保姆縱火案”震驚全國,火災(zāi)不僅給國家和社會帶來巨大的經(jīng)濟(jì)損失,同時也會造成重大人員傷亡以及精神損失。那么,在我們的日常生活中,我們?nèi)绾慰茖W(xué)用“火”,保護(hù)自己呢?那就一起學(xué)習(xí)“燃燒與滅火”,充分了解燃燒與滅火的條件。這種結(jié)合社會熱點(diǎn)話題創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方式,通過學(xué)生熟悉的話題入手,能夠吸引學(xué)生的注意力。正如上述本人創(chuàng)設(shè)的話題,具有一定的情緒渲染作用,在讓學(xué)生感到痛惜、惋惜的同時引入教學(xué),能夠激發(fā)學(xué)生探索理論知識的興趣,為后續(xù)更加有效地開展課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

        (二)立足化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

        化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。初中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中開展化學(xué)實(shí)驗(yàn),對培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng),提高學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力具有積極地促進(jìn)作用。本人在初中化學(xué)的教學(xué)中,立足教學(xué)內(nèi)容,借助一些趣味性的化學(xué)小實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境,對提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。例如,在“燃燒與滅火”的教學(xué)中,為了幫助學(xué)生理解燃燒的條件,本人在課堂中,點(diǎn)燃了幾根蠟燭,然后在蠟燭上蓋上燒杯,讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象,學(xué)生會發(fā)現(xiàn):蠟燭熄滅了。借助這個小實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“燃燒需要氧氣”的原理,遠(yuǎn)比讓學(xué)生死記硬背更加有意義。在講解燃燒需要達(dá)到著火點(diǎn)時,本人借助多媒體技術(shù)手段的方式,給學(xué)生展示“農(nóng)村生火”的場景:農(nóng)村給煤爐子生活,并不是直接用火柴把煤點(diǎn)燃,而是借助樹枝、紙張等的燃燒,慢慢地讓煤燃燒起來。借助這個現(xiàn)象,教師提問:“為什么農(nóng)民伯伯不直接用火柴把煤點(diǎn)燃,而要借助其他物質(zhì)的燃燒引煤燃燒呢?”這其中其實(shí)涉及著活點(diǎn)的問題,煤的著火點(diǎn)高,因此需要借助一些著火點(diǎn)低的物質(zhì)如紙張、樹枝等的燃燒提供足夠的熱量方能實(shí)現(xiàn)燃燒的目的。借助這個案例,教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)燃燒需要達(dá)到著火點(diǎn)的條件。除此之外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主開展生活趣味小實(shí)驗(yàn),如小蘇打蒸饅頭,用醋處理水垢等等,不僅能夠提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力,同時生活化實(shí)驗(yàn)開展的過程,也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的過程。

        (三)立足化學(xué)問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

        俗話說:“學(xué)成于思,思源于疑?!痹诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)問題化的教學(xué)情境,能夠培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力,發(fā)揮學(xué)生化學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了深化學(xué)生對化學(xué)知識的理解,教師在教學(xué)中,可以精心設(shè)計一些化學(xué)問題,創(chuàng)設(shè)問題化的教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。在創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境的過程中,教師要強(qiáng)化問題的開放性、啟發(fā)性。例如,在學(xué)習(xí)了《金剛石石墨C60》的知識之后,本人設(shè)計了一些化學(xué)問題引發(fā)學(xué)生思考:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)了有關(guān)碳元素組成的物質(zhì)。雖然都是由碳元素組成,但他們結(jié)構(gòu)不同,功能不同,在生活中能夠“各顯神通”?,F(xiàn)在,我們一起來思考,家里新房裝修,有很重的甲醛味,結(jié)合我們剛剛學(xué)習(xí)的這些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能思考,用什么物質(zhì)去除新房的甲醛呢?在除甲醛的過程中,應(yīng)當(dāng)怎么做?這是與生活密切相關(guān)的化學(xué)問題,教師提問的目的,不僅是引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識,同時還強(qiáng)化學(xué)生的知識遷移能力的培養(yǎng),提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

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