翟菊
(畢節(jié)市七星關區(qū)青場中學,貴州 畢節(jié) 551700)
首先,生活化教學情境的創(chuàng)設有利于激發(fā)學生的化學學習興趣。興趣是最好的老師。這句話于每一名一線教育工作者而言,可謂是耳熟能詳。但在實際的教學中,要想達到激發(fā)學生學習興趣的目的,則需要教師付出很多的時間和精力。初中階段,學生對化學知識的習得具有啟蒙性,抽象的、微觀的知識點,常常讓學生有理解上的困難?;诖?,如果教師繼續(xù)沿用知識傳授和灌輸的教學模式,勢必難以激發(fā)學生的學習興趣。生活化教學情境作為與學生生活密切相關的教學情境,在初中化學的教學中創(chuàng)設生活化的教學情境,對激發(fā)學生的化學學習興趣具有積極地促進作用。例如,針對一些復雜的、抽象的化學知識點,教師借助多媒體技術手段的方式,融入實際的實例、現象,或者借助富有趣味性的視頻進行情境創(chuàng)設,不僅能夠有效地增強課堂的趣味性,同時還有助于幫助學生輕松理解知識點,消除學生的畏難情緒,進而達到激發(fā)學生化學學習興趣的目的。其次,生活化教學情境的常設有利于提高學生的知識遷移能力。學生的知識遷移能力包含的內容是多方面的,如知識的應用,即學以致用,立足舊知識遷移新知識等。結合知識之間的相似性進行類比推理的能力等,都屬于學生知識遷移能力的范疇。新課程改革背景下,培養(yǎng)學生的知識遷移能力,是促進教學改革發(fā)展的必經之路?;诖?,初中化學教師在教學的過程中創(chuàng)設生活化的教學情境,立足學生已有的生活經驗等進行情境創(chuàng)設,能夠幫助學生立足已有的生活經驗理解抽象的化學理論知識,提高知識遷移能力,同時,教師還可以立足教學回歸生活,培養(yǎng)學生的實踐應用能力,實現“學以致用”的教育目標。
現代教育背景下,教育應當具有全面性。為了實現促進學生全面發(fā)展的教育目標,教師在教學中,不僅要強化學生的知識與技能培養(yǎng),同時也要強化情感、態(tài)度和價值觀,方能實現培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標。在初中化學的教學中,教師立足社會熱點話題創(chuàng)設教學情境,不僅能夠將教學與生活緊密聯系起來,同時還有助于培養(yǎng)學生理論知識應用于生活實踐的能力,拓展學生的知識視野,提高學生的認知和理解能力。例如,在《燃燒與滅火》的教學中,教學的目標為:引導學生認識燃燒與滅火的原理;提高學生結合理論知識解決日常生活問題的能力。為了深化學生對“燃燒與滅火”相關知識的認知,本人在導學的過程中,結合近年發(fā)生的森林火災案例創(chuàng)設社會熱點話題教學情境:2019 年3 月30 日,四川涼山州木里縣發(fā)生森林火災,著火點在海拔3800 米左右,具有坡陡谷深、地形復雜的特點。2019 年3 月31 日下午,撲火人員在轉場途中,因風力突變,山火爆燃,30 余名消防人員遇難,獻出了年輕寶貴的生命。2017 年6 月,“杭州保姆縱火案”震驚全國,火災不僅給國家和社會帶來巨大的經濟損失,同時也會造成重大人員傷亡以及精神損失。那么,在我們的日常生活中,我們如何科學用“火”,保護自己呢?那就一起學習“燃燒與滅火”,充分了解燃燒與滅火的條件。這種結合社會熱點話題創(chuàng)設生活化教學情境的方式,通過學生熟悉的話題入手,能夠吸引學生的注意力。正如上述本人創(chuàng)設的話題,具有一定的情緒渲染作用,在讓學生感到痛惜、惋惜的同時引入教學,能夠激發(fā)學生探索理論知識的興趣,為后續(xù)更加有效地開展課堂教學奠定基礎。
化學是一門以實驗為基礎的學科。初中化學教師在教學的過程中開展化學實驗,對培養(yǎng)學生的化學科學素養(yǎng),提高學生的應用和實踐能力具有積極地促進作用。本人在初中化學的教學中,立足教學內容,借助一些趣味性的化學小實驗,創(chuàng)設實驗教學情境,對提高化學教學質量具有重要的促進作用。例如,在“燃燒與滅火”的教學中,為了幫助學生理解燃燒的條件,本人在課堂中,點燃了幾根蠟燭,然后在蠟燭上蓋上燒杯,讓學生觀察實驗的現象,學生會發(fā)現:蠟燭熄滅了。借助這個小實驗,引導學生總結“燃燒需要氧氣”的原理,遠比讓學生死記硬背更加有意義。在講解燃燒需要達到著火點時,本人借助多媒體技術手段的方式,給學生展示“農村生火”的場景:農村給煤爐子生活,并不是直接用火柴把煤點燃,而是借助樹枝、紙張等的燃燒,慢慢地讓煤燃燒起來。借助這個現象,教師提問:“為什么農民伯伯不直接用火柴把煤點燃,而要借助其他物質的燃燒引煤燃燒呢?”這其中其實涉及著活點的問題,煤的著火點高,因此需要借助一些著火點低的物質如紙張、樹枝等的燃燒提供足夠的熱量方能實現燃燒的目的。借助這個案例,教師可以引導學生總結燃燒需要達到著火點的條件。除此之外,教師還可以引導學生自主開展生活趣味小實驗,如小蘇打蒸饅頭,用醋處理水垢等等,不僅能夠提高學生的動手實踐能力,同時生活化實驗開展的過程,也是培養(yǎng)學生化學科學素養(yǎng)的過程。
俗話說:“學成于思,思源于疑。”在化學課堂教學中,創(chuàng)設問題化的教學情境,能夠培養(yǎng)學生的化學思維能力,發(fā)揮學生化學學學習的主觀能動性,提高學習質量。為了深化學生對化學知識的理解,教師在教學中,可以精心設計一些化學問題,創(chuàng)設問題化的教學情境,培養(yǎng)學生的化學思維能力。在創(chuàng)設化學問題情境的過程中,教師要強化問題的開放性、啟發(fā)性。例如,在學習了《金剛石石墨C60》的知識之后,本人設計了一些化學問題引發(fā)學生思考:同學們,今天我們學習了有關碳元素組成的物質。雖然都是由碳元素組成,但他們結構不同,功能不同,在生活中能夠“各顯神通”?,F在,我們一起來思考,家里新房裝修,有很重的甲醛味,結合我們剛剛學習的這些物質的結構和功能思考,用什么物質去除新房的甲醛呢?在除甲醛的過程中,應當怎么做?這是與生活密切相關的化學問題,教師提問的目的,不僅是引導學生鞏固知識,同時還強化學生的知識遷移能力的培養(yǎng),提高化學教學的質量。