劉現(xiàn)
(重慶市云陽縣青龍小學(xué),重慶 云陽 404500)
小學(xué)語文教學(xué)不但是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作技巧,還是為了提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。并且語文還有著引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己思想情感、形成正確價(jià)值觀念與審美取向的作用,這與心理健康教育的目的一致。小學(xué)語文教學(xué)與心理健康教育的結(jié)合是教育發(fā)展的趨勢(shì),對(duì)學(xué)生個(gè)人成長與教育發(fā)展而言有著重要現(xiàn)實(shí)意義。
小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)總結(jié)起來主要包括兩點(diǎn),其一,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力(書面語、口語)、發(fā)散思維能力、閱讀理解能力;其二,通過對(duì)語文課文的分析,寫作與閱讀能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念與積極向上的人生態(tài)度。心理健康教育的目的則十分簡單明確,即要對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行正確引導(dǎo),促使其對(duì)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)事物或現(xiàn)象等有正確的理解與認(rèn)識(shí)。能夠用一個(gè)積極向上的心態(tài)來看待問題,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更加的客觀與全面,有一個(gè)正確的價(jià)值觀念。通過上述分析就可以明顯看出,小學(xué)語文與心理健康教育兩者之間的教學(xué)目標(biāo)有相似之處,可以采用互相結(jié)合的策略來組織教學(xué)活動(dòng)。從另一個(gè)角度而言,心理健康教育以語文教學(xué)為載體,通過課文的講解滲透心理健康教育,讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí),凈化心靈。
小學(xué)語文教材中有很多關(guān)于熱愛祖國、感恩父母、誠實(shí)守信的文章,這些文章恰恰可以成為進(jìn)行心理健康教育的有效載體。
例如《灰雀》這一課文,該課的教學(xué)目標(biāo)包括讓學(xué)生掌握“樺、胸、郊、養(yǎng)”等12 個(gè)生字以及能讀會(huì)寫“郊外、養(yǎng)病”14 個(gè)詞語。這是該課中語文知識(shí)方面的教學(xué)目標(biāo),還應(yīng)通過課文閱讀分析,體會(huì)到列寧對(duì)男孩的尊重以及男孩的誠實(shí),這則是心理健康教育目標(biāo)。通過這篇文章的學(xué)習(xí),學(xué)生們要意識(shí)到真正的喜愛并非是占為己有或損害,而是要尊重與呵護(hù)。并且在發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤時(shí),要敢于承認(rèn)錯(cuò)誤并及時(shí)改正,列寧的做法也是學(xué)生們要學(xué)習(xí)的,要給他人改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì),學(xué)會(huì)尊重與寬容。這樣的價(jià)值觀念在課文分析中,在人物形象總結(jié)歸納的規(guī)程中就提煉出來,實(shí)現(xiàn)了語文與心理健康教育的結(jié)合,做到了潤物細(xì)無聲。
又如在講解《小馬過河》這一課程時(shí),教師可以在學(xué)生了解了課文大意之后,通過設(shè)置問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考,實(shí)施心理教育。“小馬第一次過河失敗第二次過河成功的原因是什么?”對(duì)此小學(xué)生們可以展開分角色朗讀課文,扮演不同角色,并思考這一問題。小學(xué)生可以挑選自己喜歡的小馬、老馬、老牛以及小松鼠等角色,有感情的來朗讀課文并揣摩小馬的心理變化。這樣通過對(duì)課文的反復(fù)朗讀,學(xué)生的閱讀能力、識(shí)字能力獲得了提升,也懂得了要逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立,學(xué)會(huì)自己辨別與判斷事物,減少依賴。這也是語文教學(xué)與心理健康教育相結(jié)合的典型代表,教師要找準(zhǔn)語文與心理健康教育的結(jié)合點(diǎn),由此出發(fā)展開教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)語文與心理健康教育的結(jié)合,不但要找準(zhǔn)兩者的結(jié)合點(diǎn),以內(nèi)容來凈化學(xué)生心靈,樹立正確價(jià)值觀念。教師還應(yīng)當(dāng)注意從兩者結(jié)合的方法入手,經(jīng)過不斷的研究與嘗試,促使這一教學(xué)內(nèi)容得以更加長久的保持學(xué)生的心理健康?!吧铕ず蟿本褪菍⑺鶎W(xué)知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來,在生活中踐行道德要求,促使正確的價(jià)值觀念可以逐漸形成。
以小學(xué)六年級(jí)《綜合性學(xué)習(xí):難忘的小學(xué)生活》為例,教師要引導(dǎo)學(xué)生去回憶與討論在自己小學(xué)六年中有些美好的、難忘的記憶。引導(dǎo)學(xué)生去回憶第一次踏進(jìn)小學(xué)校門的時(shí)刻,自己是帶著怎樣的心情走入班級(jí)的,在何時(shí)何地遇到了自己了某一個(gè)好朋友。在哪一次考試中自己考得很棒,在哪一次集體活動(dòng)中自己發(fā)揮了重要作用,或者是這六年中的感動(dòng)瞬間、有趣的瞬間,成長的瞬間。
學(xué)生所分享的這些經(jīng)歷有很多是讓人感動(dòng)的,教師可以借助于這些經(jīng)歷來實(shí)施心理健康教育,讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩他人、回報(bào)他人。促使小學(xué)生的心理健康得到提升,在這一過程中“生活”就成為了兩者的黏合劑,發(fā)揮了語文與心理健康的結(jié)合作用。
綜上所述,小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)與心理健康教育的目標(biāo)有重合之處,并且語文也可以成為心理健康教育的載體。因此將小學(xué)語文教學(xué)與心理健康教育結(jié)合起來有其必然性,教師在教學(xué)的過程中首先要找準(zhǔn)兩者的結(jié)合點(diǎn),發(fā)揮出潤物細(xì)無聲的效果。其次要優(yōu)化兩者的結(jié)合方法,充分利用生活黏合劑的作用,促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)素養(yǎng)與心理健康的同時(shí)發(fā)展。