王莉

（寧夏中衛(wèi)市第五小學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

一、小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)視角下對視覺意向性的重要性

視覺意向性是培養(yǎng)學(xué)生個性的重要方式。在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在接受一件事情或物象時，并不一定會沿襲固有的思維模式。為了讓美術(shù)教學(xué)方式與課程改革同步，將“特別地看，有意思地說”有機融入學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，該文作者基于教學(xué)實踐，通過美術(shù)課堂上的語言表達與視覺經(jīng)驗的綜合引導(dǎo)，探討如何培養(yǎng)學(xué)生用某種特殊的眼光看事物形態(tài)的能力，引發(fā)小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)視角下對視覺意向性的思考，以滿足創(chuàng)新教學(xué)思維、構(gòu)建新的教學(xué)模式的要求。

二、小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)視角下對視覺意向性的若干思考的方法

（一）引導(dǎo)方法，視覺經(jīng)驗決定表達能力

視覺經(jīng)驗是人的一種視覺心理圖式。從學(xué)生出生起，各種視覺體驗就逐漸在他們心理上積淀，經(jīng)過加工、提煉后，在大腦的一些神經(jīng)元中產(chǎn)生鏡像，成為學(xué)生進一步接受新視覺刺激的前提。在人的感覺中，視覺是較為直接、重要的感覺形式。在美術(shù)欣賞課教學(xué)中，教師需要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生以往積累的視覺經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，從而引導(dǎo)學(xué)生的視覺意向性。不同的學(xué)生具有的視覺心理圖式是不同的，因此，其在原有的視覺經(jīng)驗基礎(chǔ)上解讀藝術(shù)作品時，往往會形成不同的審美體驗人的視覺心理是一種內(nèi)化了的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，是某種知識接受或能力發(fā)展的預(yù)備狀態(tài)。學(xué)生在美術(shù)課堂上的具體表現(xiàn)，往往是由他們的視覺經(jīng)驗水平?jīng)Q定的；在美術(shù)課堂上的語言表達，更是他們視覺經(jīng)驗的體現(xiàn)。

（二）清晰邏輯，表述感知

學(xué)生眼中看到的每一件作品的表現(xiàn)形式都是獨特的。不同的藝術(shù)家創(chuàng)作出的藝術(shù)作品，其形式承載的是不同的情感，能夠給予學(xué)生一定的主觀感受，這在美術(shù)課堂教學(xué)中是經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。常態(tài)思維下，多感官知覺習(xí)慣往往制約著學(xué)生的思維，不同的學(xué)生感受視覺圖像符號的方式有不同的特性。形是造型藝術(shù)中的重要元素，以上四位學(xué)生的表現(xiàn)說明，對于現(xiàn)實生活中存在的物象形態(tài)，他們的認知水平與其各自的心理知覺是一致的，他們往往是按照自己的視覺經(jīng)驗表述自己的感知的。由于學(xué)生對視覺圖像符號并沒有形成固定的認識，這樣的知覺水平與視覺經(jīng)驗決定了他們認識形態(tài)的基礎(chǔ)，有時阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。要使學(xué)生達到“特別地看，有意思地說”的知覺表現(xiàn)水平，美術(shù)教師需要精心設(shè)計教學(xué)。

（三）多種圖示教學(xué)方法

1.對范畫臨摹

部分美術(shù)教師認為，如果不讓學(xué)生大量臨摹，學(xué)生就可能難以有足夠的積累，其在繪畫時往往會出現(xiàn)缺乏自信心的問題。但是，臨摹性表現(xiàn)也需要通過欣賞作品引導(dǎo)學(xué)生積累視覺經(jīng)驗。因此，美術(shù)教師要啟發(fā)學(xué)生對某種表現(xiàn)性方法或圖式發(fā)表自己的見解，最好不要“照葫蘆畫瓢”式地臨摹。

2.體現(xiàn)參照性

這是一種照圖表現(xiàn)的美術(shù)教學(xué)方法，學(xué)生可以根據(jù)美術(shù)教師出示的圖片、作品等進行表現(xiàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行具體技能性表現(xiàn)時，需要堅持引導(dǎo)學(xué)生“特別地看”和“有意思地說”?；谛W(xué)生的心理發(fā)展水平，美術(shù)教師既要關(guān)注他們的新體驗，又要保護他們語言表達的自主性。美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)是貫穿整個美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的。

（四）探討教學(xué)方法

課堂上沒有圖片參照，學(xué)生只能自己根據(jù)以往積累的視覺經(jīng)驗畫“雨”。要讓學(xué)生在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)開始時就接觸并學(xué)習(xí)到有意味的表現(xiàn)方法與形式，教師在表現(xiàn)環(huán)節(jié)前就需要增加對相關(guān)作品的欣賞、探討環(huán)節(jié)?；诖?，教師需要考慮合適的欣賞時間，并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將對作品的欣賞穿插于課堂教學(xué)過程。這樣，教師可引導(dǎo)學(xué)生將作品表現(xiàn)得更有意味，更具有創(chuàng)意，更能夠打動人。

三、低年級學(xué)生的形態(tài)知覺的表現(xiàn)

剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生往往具有一定的無故障感。所謂的“無故障感”，表現(xiàn)為學(xué)生在這一階段感知生活物象時的自然狀態(tài)。雖然這個時期的學(xué)生對生活物象的知覺依舊建立在存在物的基礎(chǔ)之上，但其往往對自己的美術(shù)表現(xiàn)充滿自信，能夠通過美術(shù)創(chuàng)作活動獲得自豪感與成就感，這就是一年級學(xué)生較為普遍存在的心理和生理特點。雖然學(xué)生的內(nèi)心在感知生活物象時可能處于一個矛盾的狀態(tài)，但其強烈的自我意識往往會幫助其反復(fù)修正自己的知覺，主體性成為學(xué)生表達的重要基礎(chǔ)與核心動力。基于此，從一年級開始的美術(shù)教學(xué)中，教師要為學(xué)生滲透符號意識。一年級學(xué)生的認知水平和理解水平有限，往往難以較好地理解符號的隱喻性原理。但是，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成這樣的思路：在實際的美術(shù)表現(xiàn)活動中，任何的觸覺行為和留在材料上的痕跡，或者工具與材料所產(chǎn)生的變異性構(gòu)成，都是通過符號的隱喻性原理表達的。痕跡是符號，變異性的新構(gòu)成方式也是符號。

結(jié)束語

綜上述，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的視覺意向性，指美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生在觀察事物時能夠運用某種特殊的眼光觀察事物及其形態(tài)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠形成何種“眼光”，他眼前的事物就會向他提供何種心理圖像的“顯示”，從而使學(xué)生的思維產(chǎn)生相應(yīng)的概念，形成一定視覺意象畫面。這樣，學(xué)生在獲得了“面向事物本身”的視知覺思維能力后，能夠更好地認知事物的本質(zhì)。