楊國英

（鷹潭市田家炳中學(xué)，江西 鷹潭 335000）

一、生活化的教學(xué)對(duì)于生物課改的意義

高中生物有初中生物的鋪墊，但是又大不同于初中生物，高中生物與生活有著緊密的聯(lián)系，正是如此，生活化的教學(xué)對(duì)于高中生物的教學(xué)有著極其重大的影響，老師應(yīng)當(dāng)緊緊貼合實(shí)際并加以對(duì)教材細(xì)致的講解，賦予生物學(xué)科以生活化的講解。在講解的過程中不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而是應(yīng)該結(jié)合具體的生活實(shí)例與知識(shí)點(diǎn)并行講解，使得學(xué)生可以在鮮活的實(shí)例中去理解知識(shí)點(diǎn)，去消化知識(shí)點(diǎn)。教師要努力去營造一種自主學(xué)習(xí)，同學(xué)們之間積極交流發(fā)問的生動(dòng)課堂。高效的生物課堂，主角不只有學(xué)生，還有最重要的一名角色，那就是生物老師。

高中階段的生物教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)繁多，而且有些知識(shí)點(diǎn)極其難以理解。如果只是單單的拿出這些知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生自己去消化，這樣的教學(xué)不可能取得好的效果，學(xué)生也不可能真正掌握當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)。高中生物考查的不只是學(xué)生的理解能力，還有學(xué)生的運(yùn)算能力，更加重要的還要考查學(xué)生的想象力和抽象的思維，如果學(xué)生還用學(xué)習(xí)初中的那種思維來面對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)的話，是不會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效率的。傳統(tǒng)的生物教學(xué)，并不會(huì)考慮學(xué)生自身的情緒，學(xué)生到底對(duì)不對(duì)這個(gè)知識(shí)感興趣，只是一味地灌輸知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生，這樣的教學(xué)很難引起學(xué)生的興趣，學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)的興趣，如何去用心對(duì)待生物這門學(xué)科?；谶@種情況，就需要教師緊緊貼合生活實(shí)際，從生活實(shí)際中去挑選一些生動(dòng)鮮活的案例，挑選一些學(xué)生能夠喜歡的內(nèi)容來輔助老師課堂知識(shí)的講解，將這些生活實(shí)際案例與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，以此來豐富高中生物的課堂，為高中生物的課堂帶來更加生活化的教學(xué)，讓學(xué)生在生物課堂上感受到更多的學(xué)習(xí)樂趣，正所謂“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生感興趣，能快樂地學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)，那作為老師的我們何須擔(dān)心課堂效率會(huì)不高，特別是存在諸多誘惑，物欲橫流的今下，學(xué)生的厭學(xué)心理比以往都要更加嚴(yán)重，其中最大的原因就是他們體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，不能快樂地去學(xué)習(xí)，容易受到外界的干擾和誘惑，所以，提高學(xué)習(xí)效率以及課堂效率，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)能激發(fā)出學(xué)生的興趣。有經(jīng)驗(yàn)的生物老師，在課堂教學(xué)時(shí)總會(huì)想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的共鳴、思想上的共振，從而去營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，一個(gè)生物老師最大的成功，不是自己的學(xué)生獲得了多么好的成績，而是使學(xué)生在快樂當(dāng)中去取得成績，一個(gè)成功的生物老師，會(huì)讓課堂上的每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來。在教學(xué)中，教師隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷推進(jìn)，去不斷地完善提升自己教學(xué)方法，把學(xué)生內(nèi)心的情感激發(fā)出來，使得他們可以快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、生活化的課堂導(dǎo)入意義重大

一名老師生活化的課程導(dǎo)入，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，意義非凡。課程導(dǎo)入的目的在于讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生先看清楚所學(xué)知識(shí)的輪廓，但是課程導(dǎo)入的目的又不能僅限于帶領(lǐng)學(xué)生去看清知識(shí)的輪廓，如果只是單單這么做，那么就容易陷入傳統(tǒng)的教學(xué)模式的誤區(qū)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往就是教師只是一味地將知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，全部灌輸給學(xué)生，不去分析學(xué)生到底能不能吸收這些知識(shí)，而新時(shí)代的教學(xué)模式要求我們的課程導(dǎo)入要能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中階段學(xué)習(xí)生物的過程中，最重要的就是激發(fā)出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，“興趣是最好的老師”，只有這樣，才能使生物課堂活躍起來而不至于死氣沉沉，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加的順利。

身為教師，不能像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那般只準(zhǔn)備單一的課堂導(dǎo)入模式，而是要掌握多元化的課堂導(dǎo)入模式，畢竟每一節(jié)課的內(nèi)容都不一樣，一成不變的課堂導(dǎo)入模式只會(huì)讓學(xué)生覺得這節(jié)課需要學(xué)的知識(shí)是多么的無聊，吸引不了學(xué)生的注意力，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒，試想，如果學(xué)生心中產(chǎn)生“怎么這節(jié)課的開頭跟以前的所有課程的開始都一樣”的想法，那么這節(jié)課的效率又能多高呢，所以這要求我們教師在準(zhǔn)備課堂導(dǎo)入的過程中多多觀察學(xué)生，多加思考自己的導(dǎo)入模式，更要求我們要敢于去創(chuàng)新，將課堂導(dǎo)入這一步驟多元化，讓其更加豐富。

高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，不像小學(xué)初中那會(huì)那樣懵懂，對(duì)一些生活的實(shí)際案例已經(jīng)具備了一定的思考和觀察能力，基于這種情況，老師們可以隨機(jī)應(yīng)變，運(yùn)用能引起學(xué)生共鳴的生活現(xiàn)象來導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)他們對(duì)于知識(shí)渴望，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，為生物學(xué)科的良好教學(xué)氛圍奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

學(xué)習(xí)高中生物的過程必定是無比艱難的，但是正所謂“功夫不負(fù)有心人”“磨刀不誤砍柴工”，努力學(xué)習(xí)的精神加上對(duì)的方法會(huì)讓學(xué)生的生物的學(xué)習(xí)之路少走彎路。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，能用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，是高中生物教學(xué)的主要目標(biāo)，只有學(xué)以致用，才能真正意義上的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是像一臺(tái)學(xué)習(xí)機(jī)器一樣。總之，在高中生物教學(xué)工作開展過程中，對(duì)生活化教學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入地理解和思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率得到更好的提升。