楊雨亭

（廣元市利州區(qū)東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校，四川 廣元 628017）

一、引言

數(shù)學(xué)作為學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)的一門(mén)重要學(xué)科，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要的作用。同時(shí)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用還能夠很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的思考能力，同時(shí)也提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。由此可見(jiàn)，探討在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的方法和措施的重要意義。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的概述

（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的概念

所謂的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法主要指的是教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中會(huì)采取提問(wèn)問(wèn)題的方式來(lái)與學(xué)生之間增強(qiáng)互動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題的方式，既可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行思考，同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的回答也可以了解學(xué)生對(duì)于該項(xiàng)知識(shí)的掌握情況，將傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下的講授法教學(xué)變?yōu)閱?wèn)題導(dǎo)學(xué)，從而達(dá)到改善課堂教學(xué)效果，提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的目的。

（二）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的特點(diǎn)

1.規(guī)劃性

采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法開(kāi)展教學(xué)所具備的第一個(gè)特點(diǎn)就是規(guī)劃性，針對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置并非是隨意而為之，而是教師在課堂教學(xué)工作開(kāi)始之前，先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心的設(shè)置一定的教學(xué)問(wèn)題。因此，我們說(shuō)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)所具備的第一個(gè)特點(diǎn)就是規(guī)劃性，也正是因?yàn)閱?wèn)題導(dǎo)學(xué)法具備這樣的特點(diǎn)，所以采用該種教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)工作可以更好地切合教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教育工作的開(kāi)展和執(zhí)行。

2.引導(dǎo)性

除了具備一定的規(guī)劃性之外，還具備一定的引導(dǎo)性，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展大多都是一言堂教學(xué)模式，教師講解、學(xué)生傾聽(tīng)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生十分的被動(dòng)，而教師也未能發(fā)揮到其自身所應(yīng)該發(fā)揮的指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，而是變成了知識(shí)的輸出者和灌溉者。如今，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的幫助下，課堂教學(xué)變得更加具備引導(dǎo)性，教師通過(guò)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行思考，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的方法和措施

（一）科學(xué)設(shè)置問(wèn)題

若想在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中正確應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，首先要做的就是科學(xué)設(shè)置問(wèn)題。針對(duì)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，一定要保證科學(xué)性和合理性，不可以過(guò)難，也不可以太過(guò)于簡(jiǎn)單，同時(shí)針對(duì)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置一定是要能起到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的作用和目的。比如，在學(xué)習(xí)《平行線的判定定理》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生先動(dòng)手畫(huà)下兩條直線，學(xué)生在畫(huà)直線時(shí)不同的人會(huì)畫(huà)出不同的結(jié)果。教師要設(shè)置一定的教學(xué)問(wèn)題，兩條直線之間有什么樣的關(guān)系？逐步地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)觀察這些直線與直線之間的關(guān)系和特點(diǎn)。在學(xué)生給予了回答之后，教師繼續(xù)提問(wèn)，直線是否是可以無(wú)限延伸的？通過(guò)這種循序漸進(jìn)的方式，一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒的設(shè)置問(wèn)題，逐步地進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行思考，理解教師所講解的教學(xué)知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

除了要做到科學(xué)設(shè)置問(wèn)題之外，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，針對(duì)問(wèn)題的提問(wèn)不能是隨意提問(wèn)，而是要在情境中來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，可以讓學(xué)生在情境中來(lái)思考問(wèn)題和回答問(wèn)題。比如說(shuō)，在講解《圓與圓的位置關(guān)系》時(shí)，教師便可以設(shè)置一定的問(wèn)題情境，在課堂教學(xué)工作正式開(kāi)始之前，教師可以利用多媒體設(shè)備先向?qū)W生展示一些圓的圖片，并且利用多媒體技術(shù)本身所具備的動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)這些圓的移動(dòng)，在移動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生觀看圓與圓之間的位置關(guān)系。在設(shè)置了這樣的教學(xué)情境之后，教師再提出一定的教學(xué)問(wèn)題。比如，圓與圓之間都有哪些位置關(guān)系？如此一來(lái)，既可以讓學(xué)生在情境中思考，同時(shí)又可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，可謂是一舉多得。

（三）重視課后問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不僅僅是可以應(yīng)用在課堂教學(xué)的過(guò)程中，在課堂教學(xué)結(jié)束之后也可以實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，結(jié)束了一節(jié)課之后，教師可以設(shè)置一定的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于這節(jié)課堂的學(xué)習(xí)情況和理解情況，同時(shí)，對(duì)于下節(jié)課所即將要學(xué)習(xí)的教學(xué)知識(shí)，教師也可以設(shè)置一定的教學(xué)問(wèn)題。這些教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置可以讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，既可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又可以幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）角色互換教學(xué)

采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法開(kāi)展教學(xué)工作，除了可以使教師為學(xué)生設(shè)置教學(xué)問(wèn)題之外，也可以是學(xué)生設(shè)置教學(xué)問(wèn)題提問(wèn)教師。倘若教師設(shè)置問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而讓學(xué)生主動(dòng)的提出問(wèn)題，則是學(xué)生完全自主獨(dú)立思考的過(guò)程。采用這種角色互換的方式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，并提升學(xué)生的探究能力和思考能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們可以了解到，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法本身具備規(guī)劃性和引導(dǎo)性的特點(diǎn)，采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還可以提升學(xué)生的自主探究能力和思考能力。本文分別從問(wèn)題的設(shè)置、問(wèn)題情境的設(shè)置、課后問(wèn)題導(dǎo)學(xué)工作的開(kāi)展以及角色互換教學(xué)方法的采取等多個(gè)角度出發(fā)，探討了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。希望在本文相對(duì)應(yīng)的一系列的建議和措施的幫助下，可以讓更多的教師掌握在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中正確應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的方法，進(jìn)而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教育工作的開(kāi)展。