畢京京

（長春市九臺區(qū)紀(jì)家春華中心學(xué)校，吉林 長春 130500）

在初中語文開展群文閱讀教學(xué)之中，為了有效提升初中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，并需要借助群文閱讀，將零散的閱讀知識點(diǎn)通過整合方式有效的連接起來，以此來提升閱讀知識的關(guān)聯(lián)性，為群文閱讀教學(xué)構(gòu)建一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)體，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維和知識整合能力，讓學(xué)生能夠真正達(dá)到博覽群書的境界，以此提升初中學(xué)生閱讀水平和質(zhì)量。

一、初中語文閱讀教學(xué)所存在的問題

（一）傳統(tǒng)語文閱讀學(xué)習(xí)過于零散

在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念影響之下，初中語文閱讀教學(xué)往往以提升學(xué)生成績?yōu)橹饕繕?biāo)，因此在開展初中語文閱讀教學(xué)過程中，也往往會(huì)思考考試需要考什么內(nèi)容，便會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生始終處于應(yīng)試的束縛之下無法開展其他的閱讀內(nèi)容，造成了學(xué)生對閱讀內(nèi)容興趣不高。并且在考試結(jié)束之后，初中語文教師又會(huì)開展其他的相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)，而又忽視了閱讀教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，在反復(fù)之中使得學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀意識得不到有效培養(yǎng)，沒有真正達(dá)到閱讀的理想境界，浪費(fèi)了大部分時(shí)間。

（二）學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠充裕

對于初中學(xué)生而言，本身學(xué)業(yè)較為繁重，在諸多科目學(xué)習(xí)之下，學(xué)生需要消耗大量的精力與時(shí)間進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)，給予學(xué)生閱讀的時(shí)間十分少。因此在每科都留給學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，初中學(xué)生在閱讀過程中便難以有效的開展課外與課內(nèi)閱讀，使得學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀意識得不到良好的培養(yǎng)。并且在升學(xué)壓力之下，學(xué)生也會(huì)逐漸的選擇對自己有利的科目進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，而對于閱讀這一次要內(nèi)容會(huì)選擇敷衍的態(tài)度，使得學(xué)生難以在閱讀過程中感受到閱讀的樂趣和價(jià)值，進(jìn)而造成了學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)達(dá)不到素質(zhì)教育理念的要求。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)方法實(shí)踐

（一）讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在初中語文群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)施和設(shè)計(jì)過程中，讀寫結(jié)合是有效增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)效果的方式，在群文閱讀教學(xué)之中通過讀寫結(jié)合，能夠幫助學(xué)生在閱讀和寫作之間來回切換，通過閱讀積累大量的寫作素材，并在寫作之中強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解水平，以此在讀寫相結(jié)合的過程中，使得群文閱讀能夠更好地完善學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力，而通過獨(dú)特的閱讀方式，也能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)積累大量的閱讀素材和寫作素材，在面對寫作和閱讀之中都能夠合理應(yīng)對。

群文閱讀和單篇閱讀相比，擴(kuò)大了閱讀的廣度，加深了閱讀的深度，學(xué)生的閱讀速度得以提高，閱讀能力也相繼提高。將群文閱讀與寫作相結(jié)合，不僅落實(shí)了閱讀效果，還能提升學(xué)生的語文整體能力。學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候出現(xiàn)的普遍問題是“寫什么”，許多學(xué)生面對作文題目完全找不到寫作的素材。而群文閱讀就為學(xué)生積累寫作素材提供了有利地支持，不僅能掃清學(xué)生在寫作中的障礙，還能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，有效解決了“寫什么”的問題。

（二）學(xué)會(huì)自主思考

在初中語文閱群文閱讀教學(xué)過程中，初中語文教師首先應(yīng)尊重學(xué)生在語文閱讀過程中的主體性地位，通過學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行相互的交流和互動(dòng)，以此在遇到問題之時(shí)，能夠使得學(xué)生更好地進(jìn)行自主思考、自主分析，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而不是在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下過度依賴教師的解答，遇到任何問題都會(huì)主動(dòng)去詢問教師。在素質(zhì)教育理念之下，學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)下素質(zhì)全面發(fā)展的重要標(biāo)志，通過全文閱讀方式能夠有效推動(dòng)學(xué)生在群文閱讀過程中開展自主思考和自主分析，以此，真正尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生語文閱讀有效性。

教師可以組織讀書會(huì)，把閱讀課程的知識總和，讓學(xué)生靈活地在閱讀書籍把需要了解的知識點(diǎn)參透，教師在一旁予以技巧性的指導(dǎo)，對學(xué)生的疑問困難先讓學(xué)生自行探究，教師做一個(gè)整體性的解說。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，做到精讀吃透，基于這樣的條件下，學(xué)生的閱讀課程就很容易做到融會(huì)貫通、舉一反三了，學(xué)生的知識才會(huì)是真正屬于自己的。

總之，初中語文教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施群文閱讀教學(xué)過程中，對于教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)盡可能遵循合理性與科學(xué)性，根據(jù)學(xué)生具體的情況來設(shè)計(jì)多元化和多樣化的閱讀內(nèi)容，充分刺激學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，而使得學(xué)生在群文閱讀過程中感受到閱讀的樂趣與魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，提升學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)水平。