劉聰

（河北省永清縣里瀾城鎮(zhèn)中心校，河北 永清 065600）

課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”和時機、對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，如何把握提問的原則和技巧呢？

一、要會問，提問重在引導(dǎo)

課堂提問內(nèi)容不論難易，都要緊扣教材的重難點，為有效地完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，并且力求內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一.課堂提問要特別注重避免千篇一律的一問一答，一問齊答，尤其是一問齊答，是造成學(xué)生思想懶惰，盲目附和，學(xué)習(xí)被動的主要原因.曾有一次，我給同學(xué)們講了幾個問題，每講完一個，我都問大家“會不會？”同學(xué)們的齊聲回答，聲音之洪亮，令我十分地滿意，誰料布置下去做一遍交上來的結(jié)果，卻令我大失所望.因此課堂上切忌目的不清、籠而統(tǒng)之的提問.其實，這種提問方式，不但無利于學(xué)生對知識的接受，而且會造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，使許多同學(xué)成為“南郭先生”，而老師卻不能及時而準(zhǔn)確地了解學(xué)情，有針對性地進行教學(xué)，課堂提問要形式不拘一格，但貴在目的明確，意圖清楚，而且要具有啟發(fā)性。

二、課堂提問要做到有的放矢，切記流于形式

課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目的、教學(xué)的重難點而進行。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計問題之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，目的是什么，使每個問題都成為完成教學(xué)任務(wù)的一個組成部分，使提問為教學(xué)目的服務(wù)。通過這一問題要解決什么，達(dá)到什么，是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識，教師必須心中有數(shù)。也就是說問題的設(shè)計要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)，教師在備課時應(yīng)進行充分的準(zhǔn)備，做到適時適度，靈活多樣。而不是信馬由韁，信口開河，隨興、隨心所問。

有時候，為了活躍課堂氣氛，教師會無疑而問，這種流于形式的課堂提問，學(xué)生七嘴八舌地爭著回答，表面很熱鬧，但實際華而不實，一問一答，頻繁問答，盲目追求活躍的課堂氣氛，對教材和學(xué)生研究不深，使提問停留在淺層的交流上，這樣的提問表面熱鬧，實質(zhì)流于形式，膚淺，不能啟迪學(xué)生的思維，毫無意義。

三、提問要講究節(jié)奏性，切忌過于急躁

提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當(dāng)設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。比如，教學(xué)“圓的面積計算公式的推導(dǎo)”時，可以設(shè)計這樣的幾個問題：（1）你想把圓形轉(zhuǎn)化成什么圖形？（2）轉(zhuǎn)化后的圖形和圓形有什么關(guān)系？（3）怎么推導(dǎo)圓面積的計算公式？這樣通過問題的引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的動手操作，既可以讓學(xué)生了解圓的的面積的推導(dǎo)方法，又培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思想。

提問后沒有停頓或先點名后提問，學(xué)生無時間思考，提問后立即回答，本意可能是為了節(jié)約時間，但學(xué)生由于沒時間思考，結(jié)果往往問而不答或答非所問，反而適得其反，教師要把握好提問的節(jié)奏和火候，不要過于急躁，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有思考的時間。

四、提問要全面兼顧，照顧個性差異

提問要因人而異，一個班學(xué)生二三十人，每個人有每個人的個性，他們有的聰明機敏，活潑大方；有的呆板拘謹(jǐn)；不善言辭；也有的先天不足，反應(yīng)遲鈍.通過課堂教學(xué)使他們都“學(xué)會”“會學(xué)”，可不是一件輕松容易的事，這就需要教師全面細(xì)致地了解和掌握班上每一個學(xué)生，提問要面向全體，使每一個學(xué)生都能思考、會思考.教師要根據(jù)學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生既要“跳一跳才能摘到果子，”又要適時“搭梯子”，使其有獲得成功的體驗。課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù).課堂環(huán)境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性.教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認(rèn)識，才能在教學(xué)實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣！

五、積極評價，觀點明確，提高學(xué)生思維水平

教師教學(xué)不是面面俱到，而是引導(dǎo)學(xué)生對“深奧”之處的理解，對知識的挖掘，所以提問要突出重點，就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，巧克難點，提高課堂效率。教師要適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運用知識。在教學(xué)過程中教師要善導(dǎo)善控，除了要引導(dǎo)學(xué)生以外，還應(yīng)適當(dāng)點撥，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問題。利用學(xué)生主動性的提問，讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。對于學(xué)生的回答，教師必須嚴(yán)格把關(guān)，既要保護學(xué)生回答問題的積極性，又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學(xué)生的回答，明確觀點，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會得到肯定和強化；回答錯誤的或不全面的也給予及時調(diào)整、糾正，改變原有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，作為教師要不斷實踐和總結(jié)，不斷研究和創(chuàng)新，為了在有限的時間內(nèi)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，一定要重視和研究課堂提問，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，切實提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面都得到協(xié)調(diào)發(fā)展，課堂提問既要要鼓勵學(xué)生自主思考，更要重視合作、探究，在有限的時間內(nèi)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，從而終身受益。