熊玲

（貴陽市第十中學(xué)，貴州 貴陽 550001）

前言

過去，在課堂教學(xué)中，教師一般是由分數(shù)來教，學(xué)生是由分數(shù)來學(xué)，忽略了“人”必須在教育中進行實際本身的培養(yǎng)。中國共產(chǎn)黨在第十九次全國代表大會進一步明確表示：“我們必須全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)?！敝袊逃龑W(xué)會第28 屆年會以“核心素養(yǎng)與適合的教育”為主題，與會專家們討論了“基本能力和正確教學(xué)”的問題。高中數(shù)學(xué)老師的核心素養(yǎng)教學(xué)在整體的研學(xué)過程中占有非常重要的比重，教師應(yīng)考慮以價值觀為核心來提高綜合業(yè)務(wù)能力，以承擔(dān)培養(yǎng)出符合核心素養(yǎng)和綜合能力任務(wù)的學(xué)生[1]。

一、核心素養(yǎng)基本概念闡述

（一）核心素養(yǎng)涵義

基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指刪除所有學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識的痕跡同時忘記將來剩下的知識。此定義專門闡述了基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的含義和性質(zhì)，但由于尚不足以解釋核心素養(yǎng)的內(nèi)容構(gòu)成要素，因此不適合實際應(yīng)用，也不利于現(xiàn)實教學(xué)的實現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)規(guī)劃標(biāo)準審查小組專門分析了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成部分，并對核心素養(yǎng)進行了詳細的劃分與解讀。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)包括六個方面，它符合數(shù)學(xué)的基本特點，也有利于人和社會的長遠發(fā)展，這里所說的發(fā)展特別是指人們做事和思考的能力。

（二）研究核心素養(yǎng)的意義

對于教師而言，核心素養(yǎng)的價值體現(xiàn)是不斷地提高業(yè)務(wù)水平并促進自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)建教學(xué)核心素養(yǎng)要求數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇教材，收集材料開始實施，此過程是對數(shù)學(xué)老師的專業(yè)知識和技能的測試。高中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)要求教師具有較強的數(shù)學(xué)專業(yè)知識和技能，掌握數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)理論和豐富的資源，才可以創(chuàng)造出凸顯數(shù)學(xué)特征并滿足學(xué)生實際條件的科學(xué)[2]。

二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)的方法策略探究

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)熱情

在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)研究過程中，學(xué)生情緒對解決數(shù)學(xué)問題有很大的影響，對學(xué)生而言，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍會讓他們更有信心和關(guān)注力，這將有利于核心素養(yǎng)的滲透。因此，針對這一特點，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒▉硖岣邔W(xué)生的興趣與熱情，通過學(xué)生的非主觀影響學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生面對非智力因素與學(xué)習(xí)之間的有效關(guān)系時，他們可以更好地進行情感轉(zhuǎn)移分散，取得更好地數(shù)學(xué)成績[3]。

比如，在講解等比數(shù)列前n 項和公式時，可用阿基米德與國王棋盤放米粒的故事啟發(fā)學(xué)生思考，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的探索中，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生自主選擇底數(shù)a 不同取值時的函數(shù)圖象，從特殊推廣到一般，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的核心素養(yǎng)，而動態(tài)的演示引起學(xué)生關(guān)注，進而把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種樂趣，提升其熱情。

（二）滲透數(shù)學(xué)理念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的角度，即數(shù)學(xué)認知加工的角度，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為閱讀能力，抽象思維能力和建立模型能力[4]。這三種能力的發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)、自我成長、數(shù)學(xué)通用性和批判性的基本和核心能力密切相關(guān)。這三種能力是人生成功的基石，也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。培養(yǎng)這些技能與數(shù)學(xué)教學(xué)中老師的引導(dǎo)密不可分。運用學(xué)科教育來培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，通過問題情境設(shè)計、精巧簡練的語言、啟發(fā)性的設(shè)問、與學(xué)生的共同探討等環(huán)節(jié)實現(xiàn)，而這些都是核心素養(yǎng)構(gòu)建與形成的溫床，也必將核心素養(yǎng)落到實處。

比如，《三角恒等變換》中有關(guān)三角函數(shù)配角題，已知兩個角的范圍，求解三角函數(shù)值。可提問：能否求出兩角和差的范圍呢？學(xué)生依據(jù)已學(xué)回答：“利用同向不等式可以相加，則求出兩角和差的范圍?！贝藭r教師引導(dǎo)抽象思考方向，讓學(xué)生進入數(shù)學(xué)模型建構(gòu)，如果知道兩角和的范圍，根據(jù)兩角和的余弦值，是不是可以知道兩角和的正弦值呢？學(xué)生會自己嘗試并很快得出答案，培養(yǎng)學(xué)生在已有方向下數(shù)學(xué)運算的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)據(jù)分析，從而讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到實現(xiàn)。

（三）改變教與學(xué)模式，強化能力

在新一輪的課程改革中，強調(diào)學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用，將傳統(tǒng)課堂中的師生角色賦予新的內(nèi)容。以前的課堂更多是老師傳授講解知識、學(xué)生被動接受，這不利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透，也不利于培養(yǎng)學(xué)生能力?，F(xiàn)在老師需要從思想上轉(zhuǎn)變，行動上將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探索新知、構(gòu)建知識體系，設(shè)置各種活動環(huán)節(jié)以便于學(xué)生的思考、交流、討論。學(xué)生則積極主動參與活動，從中獲得新知、形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建數(shù)學(xué)能力。

結(jié)語

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個方面，也體現(xiàn)在課堂之外的很多地方，對老師和學(xué)生都提出更高的要求。如何全面滲透核心素養(yǎng)，這是一個大的課題，需要時間和實踐，因此中學(xué)教師應(yīng)繼續(xù)深化專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量[5]。