熊玲

（貴陽(yáng)市第十中學(xué)，貴州 貴陽(yáng) 550001）

前言

過(guò)去，在課堂教學(xué)中，教師一般是由分?jǐn)?shù)來(lái)教，學(xué)生是由分?jǐn)?shù)來(lái)學(xué)，忽略了“人”必須在教育中進(jìn)行實(shí)際本身的培養(yǎng)。中國(guó)共產(chǎn)黨在第十九次全國(guó)代表大會(huì)進(jìn)一步明確表示：“我們必須全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)?！敝袊?guó)教育學(xué)會(huì)第28 屆年會(huì)以“核心素養(yǎng)與適合的教育”為主題，與會(huì)專家們討論了“基本能力和正確教學(xué)”的問(wèn)題。高中數(shù)學(xué)老師的核心素養(yǎng)教學(xué)在整體的研學(xué)過(guò)程中占有非常重要的比重，教師應(yīng)考慮以價(jià)值觀為核心來(lái)提高綜合業(yè)務(wù)能力，以承擔(dān)培養(yǎng)出符合核心素養(yǎng)和綜合能力任務(wù)的學(xué)生[1]。

一、核心素養(yǎng)基本概念闡述

（一）核心素養(yǎng)涵義

基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指刪除所有學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的痕跡同時(shí)忘記將來(lái)剩下的知識(shí)。此定義專門闡述了基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的含義和性質(zhì)，但由于尚不足以解釋核心素養(yǎng)的內(nèi)容構(gòu)成要素，因此不適合實(shí)際應(yīng)用，也不利于現(xiàn)實(shí)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)審查小組專門分析了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成部分，并對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)的劃分與解讀。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)包括六個(gè)方面，它符合數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)，也有利于人和社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這里所說(shuō)的發(fā)展特別是指人們做事和思考的能力。

（二）研究核心素養(yǎng)的意義

對(duì)于教師而言，核心素養(yǎng)的價(jià)值體現(xiàn)是不斷地提高業(yè)務(wù)水平并促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)建教學(xué)核心素養(yǎng)要求數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇教材，收集材料開始實(shí)施，此過(guò)程是對(duì)數(shù)學(xué)老師的專業(yè)知識(shí)和技能的測(cè)試。高中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)要求教師具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，掌握數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)理論和豐富的資源，才可以創(chuàng)造出凸顯數(shù)學(xué)特征并滿足學(xué)生實(shí)際條件的科學(xué)[2]。

二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)的方法策略探究

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)熱情

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)研究過(guò)程中，學(xué)生情緒對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題有很大的影響，對(duì)學(xué)生而言，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍會(huì)讓他們更有信心和關(guān)注力，這將有利于核心素養(yǎng)的滲透。因此，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)提高學(xué)生的興趣與熱情，通過(guò)學(xué)生的非主觀影響學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)非智力因素與學(xué)習(xí)之間的有效關(guān)系時(shí)，他們可以更好地進(jìn)行情感轉(zhuǎn)移分散，取得更好地?cái)?shù)學(xué)成績(jī)[3]。

比如，在講解等比數(shù)列前n 項(xiàng)和公式時(shí)，可用阿基米德與國(guó)王棋盤放米粒的故事啟發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的探索中，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生自主選擇底數(shù)a 不同取值時(shí)的函數(shù)圖象，從特殊推廣到一般，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的核心素養(yǎng)，而動(dòng)態(tài)的演示引起學(xué)生關(guān)注，進(jìn)而把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種樂(lè)趣，提升其熱情。

（二）滲透數(shù)學(xué)理念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的角度，即數(shù)學(xué)認(rèn)知加工的角度，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為閱讀能力，抽象思維能力和建立模型能力[4]。這三種能力的發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)、自我成長(zhǎng)、數(shù)學(xué)通用性和批判性的基本和核心能力密切相關(guān)。這三種能力是人生成功的基石，也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。培養(yǎng)這些技能與數(shù)學(xué)教學(xué)中老師的引導(dǎo)密不可分。運(yùn)用學(xué)科教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，通過(guò)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)、精巧簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、啟發(fā)性的設(shè)問(wèn)、與學(xué)生的共同探討等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，而這些都是核心素養(yǎng)構(gòu)建與形成的溫床，也必將核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

比如，《三角恒等變換》中有關(guān)三角函數(shù)配角題，已知兩個(gè)角的范圍，求解三角函數(shù)值?？商釂?wèn)：能否求出兩角和差的范圍呢？學(xué)生依據(jù)已學(xué)回答：“利用同向不等式可以相加，則求出兩角和差的范圍?！贝藭r(shí)教師引導(dǎo)抽象思考方向，讓學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)模型建構(gòu)，如果知道兩角和的范圍，根據(jù)兩角和的余弦值，是不是可以知道兩角和的正弦值呢？學(xué)生會(huì)自己嘗試并很快得出答案，培養(yǎng)學(xué)生在已有方向下數(shù)學(xué)運(yùn)算的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到實(shí)現(xiàn)。

（三）改變教與學(xué)模式，強(qiáng)化能力

在新一輪的課程改革中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用，將傳統(tǒng)課堂中的師生角色賦予新的內(nèi)容。以前的課堂更多是老師傳授講解知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受，這不利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透，也不利于培養(yǎng)學(xué)生能力。現(xiàn)在老師需要從思想上轉(zhuǎn)變，行動(dòng)上將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探索新知、構(gòu)建知識(shí)體系，設(shè)置各種活動(dòng)環(huán)節(jié)以便于學(xué)生的思考、交流、討論。學(xué)生則積極主動(dòng)參與活動(dòng)，從中獲得新知、形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建數(shù)學(xué)能力。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)方面，也體現(xiàn)在課堂之外的很多地方，對(duì)老師和學(xué)生都提出更高的要求。如何全面滲透核心素養(yǎng)，這是一個(gè)大的課題，需要時(shí)間和實(shí)踐，因此中學(xué)教師應(yīng)繼續(xù)深化專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量[5]。