曾慶玲
(貴州省遵義市綏陽(yáng)縣中等職業(yè)學(xué)校,貴州 遵義 563300)
中職班主任在學(xué)生管理工作當(dāng)中,面對(duì)著多樣性格的學(xué)生群體,管理工作的實(shí)施也必然要能夠采取針對(duì)性的舉措,避免在管理學(xué)生中存在誤區(qū),以了解為基礎(chǔ)作為提高學(xué)生管理工作質(zhì)量動(dòng)力支撐。班級(jí)中“刺頭”學(xué)生管理是一個(gè)難點(diǎn),班主任具體管理中要能結(jié)合“刺頭”學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施管理舉措,提高“刺頭”學(xué)生認(rèn)知。
中職學(xué)生正處在青春叛逆期,班主任在管理工作中要能針對(duì)學(xué)生的特征實(shí)施相應(yīng)的管理舉措,避免走入管理的誤區(qū),如以下幾點(diǎn)誤區(qū):
中職班主任對(duì)學(xué)生管理有著重要的責(zé)任,實(shí)際管理工作的開展過(guò)程中,班主任對(duì)“刺頭”學(xué)生的認(rèn)識(shí)不足,影響著后續(xù)管理工作的良好落實(shí)[1]。班主任對(duì)“刺頭”學(xué)生的認(rèn)識(shí)不多,認(rèn)為“刺頭”學(xué)生搗亂完全是針對(duì)自己,和班主任過(guò)不去,沒(méi)有從全面性的角度進(jìn)行分析,這就必然會(huì)影響管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
班主任在管理“刺頭”學(xué)生的時(shí)候在態(tài)度上存在著誤區(qū),沒(méi)有從關(guān)懷以及了解的角度出發(fā)展開管理,而是對(duì)“刺頭”學(xué)生產(chǎn)生冷嘲熱諷的態(tài)度,沒(méi)有照顧到“刺頭”學(xué)生的自尊心,這就必然會(huì)使得“刺頭”學(xué)生和班主任之間形成對(duì)立的局面,不利于管理工作的順利開展。
班主任在應(yīng)對(duì)“刺頭”學(xué)生的時(shí)候采用的是“角力”的應(yīng)對(duì)方式,沒(méi)有真正地從疏導(dǎo)的方式進(jìn)行應(yīng)對(duì),這就比較容易會(huì)造成對(duì)立的升級(jí),反而會(huì)使得師生之間的關(guān)系進(jìn)一步僵化,這對(duì)學(xué)生管理工作的效果良好呈現(xiàn)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響[2]。
中職班主任要想提高學(xué)生管理的質(zhì)量水平,這就需要對(duì)“刺頭”學(xué)生有充分的了解認(rèn)識(shí),所謂知己知彼百戰(zhàn)百勝,班主任只有對(duì)學(xué)生有充分了解,才能制定針對(duì)有效的措施提高學(xué)生管理的質(zhì)量,從以下幾點(diǎn)措施加強(qiáng)重視:
喚醒“刺頭”學(xué)生的認(rèn)知,需要班主任和“刺頭”學(xué)生積極溝通交流,班主任自身要對(duì)學(xué)生做理性分析,對(duì)學(xué)生的行為以及從表現(xiàn)好到表現(xiàn)壞的過(guò)程突變的原因進(jìn)行探究,管理“刺頭”學(xué)生不能急于求成,要能找到根源才能有助于管理工作良好推進(jìn)。班主任對(duì)“刺頭”學(xué)生要多觀察,能夠投其所好建立其良好順利的溝通關(guān)系,多傾聽“刺頭”學(xué)生的心聲,了解其心理變化以及生活變化和學(xué)習(xí)變化,找到了癥結(jié)才能針對(duì)性實(shí)施管理舉措[3]。通過(guò)在溝通的基礎(chǔ)上,讓“刺頭”學(xué)生感受到班主任對(duì)自己的關(guān)懷,用關(guān)愛來(lái)代替硬性的管理方式,暖化“刺頭”學(xué)生的心,從而有助于獲得“刺頭”學(xué)生的配合?!按填^”學(xué)生的產(chǎn)生多為受到了冷落以及忽視出現(xiàn)的叛逆以及冷漠,班主任在和“刺頭”學(xué)生保持良好溝通的基礎(chǔ)上,能夠和學(xué)生家長(zhǎng)獲得聯(lián)系,能更深層次的了解學(xué)生的家庭狀況,對(duì)“刺頭”學(xué)生的生活狀況的信息進(jìn)行收集,從而實(shí)施恰當(dāng)?shù)呐e措來(lái)幫助學(xué)生。
中職生還沒(méi)有步入成熟的年齡,所以對(duì)事物的認(rèn)知不完善,在學(xué)習(xí)上以及生活上和思想上都可能會(huì)遇到困惑以及難點(diǎn),從而影響著學(xué)生的良好發(fā)展?!按填^”學(xué)生的形成是多方面的原因所致,和家庭因素以及學(xué)校管理以及學(xué)生自身都有著關(guān)系,所以班主任要能夠?qū)Α按填^”學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行管理,明確管理的方向,只有走入到“刺頭”學(xué)生的心靈深處,了解學(xué)生所思所想,理性的判斷學(xué)生的需求,才能真正有助于提供有效應(yīng)對(duì)舉措[4]?!按填^”學(xué)生在做出一些不利于班級(jí)秩序保持的行為時(shí)候,班主任自身要能夠理智看待,明確學(xué)生的行為并不是針對(duì)班主任,班主任要深入進(jìn)行分析,“刺頭”學(xué)生只是為了獲得更多的關(guān)注,感受自己的重要性,在理解了這一層意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行謹(jǐn)慎處理,避免情緒化應(yīng)對(duì)。學(xué)生渴望別人關(guān)注,背后有其深層的原因,家庭關(guān)注不足,學(xué)校中學(xué)習(xí)困境等等,只有找到了癥結(jié)才能真正地有效應(yīng)對(duì)。
班主任在管理工作實(shí)施中,針對(duì)性不同類型的學(xué)生采取的管理方式也有著不同之處,如針對(duì)“刺頭”學(xué)生進(jìn)行管理過(guò)程中,這就需要從日常的管理方面加強(qiáng)重視,能夠?yàn)椤按填^”學(xué)生搭建愛的舞臺(tái),讓其有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),給“刺頭”學(xué)生以學(xué)習(xí)生活的信心,通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)以及疏導(dǎo),循序漸進(jìn)地改變“刺頭”學(xué)生的狀況[5]。每個(gè)人身上都有其閃光點(diǎn),即便是“刺頭”學(xué)生也是如此,這就需要班主任能夠善于發(fā)現(xiàn)“刺頭”學(xué)生身上的閃光點(diǎn),學(xué)生可能在文化課的學(xué)習(xí)方面比較差,但可能在畫畫以及音樂(lè)等方面有著優(yōu)勢(shì),學(xué)生可能在班級(jí)中無(wú)法遵循班級(jí)紀(jì)律束縛,但可能在另一方面有著比較強(qiáng)的組織能力,這些都需要班主任在日常的管理中來(lái)發(fā)掘,能夠真正地認(rèn)識(shí)到“刺頭”學(xué)生身上也有閃光點(diǎn),通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo),為“刺頭”學(xué)生提供表現(xiàn)的平臺(tái),讓“刺頭”學(xué)生自身能找到自己的價(jià)值,并從中獲得成就感,這就能帶動(dòng)學(xué)生逐步地改善。班主任在深入了解“刺頭”學(xué)生的有點(diǎn)長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生自信心,激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)。
總而言之,班主任在實(shí)際管理工作中,針對(duì)“刺頭”學(xué)生要采取不同的管理方式,充分調(diào)動(dòng)“刺頭”學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性,通過(guò)發(fā)現(xiàn)“刺頭”學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn),幫助其樹立起自信心,走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,從而才能真正有助于喚醒“刺頭”學(xué)生的認(rèn)識(shí)。希望能通過(guò)上文中就“刺頭”學(xué)生管理的理論探究,能夠?yàn)閷?shí)際學(xué)生認(rèn)知提升起到積極作用。