聶嬌敏

（江西省萬載縣株潭小學(xué)，江西 宜春 336100）

情景教學(xué)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的一大亮點(diǎn)，通過符合數(shù)學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)，可以將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為有效的課堂情境，這種教學(xué)導(dǎo)入，學(xué)生更樂于接受。小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維處于簡單的邏輯狀態(tài)，形象思維大于抽象思維，所以教學(xué)中采用合理的直觀表現(xiàn)，能夠更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能促進(jìn)學(xué)生及時(shí)有效地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)切合數(shù)學(xué)內(nèi)容的情景，學(xué)生置身于數(shù)學(xué)情境之中，才能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和所學(xué)內(nèi)容有效地聯(lián)系起來，形成探究性的數(shù)學(xué)情境。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)“童話”，激起心中漣漪

加德納曾提出：“充分提供情節(jié)背景的學(xué)習(xí)是最有效的。”根據(jù)學(xué)生好奇、好問的心理特征，編織生動(dòng)的童話故事，激起學(xué)生心中的漣漪，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

如我在教學(xué)《加法結(jié)合律》一課時(shí)，講述了一個(gè)“運(yùn)算律”王國的故事：孩子們，在數(shù)學(xué)的天地里，有一個(gè)叫“運(yùn)算律”的王國，那里有很多大臣，他們有一個(gè)魔法，有些算式如果遇到他們，就會(huì)變得簡單又聽話，你想得到這些“寶貝”嗎？孩子們一下子興趣盎然，在孩子們期待大臣出現(xiàn)、獲取魔法技能的過程中，全身心地投入到了熱烈的討論當(dāng)中，課堂的氣氛活躍了。它的故事情節(jié)，不僅僅只用到了這一節(jié)課上，隨著后面乘法結(jié)合律、乘法分配律的學(xué)習(xí)，孩子們認(rèn)識(shí)了不同的“大臣”，各種“魔法”在他們手里運(yùn)用自如。

再如，《生活中的負(fù)數(shù)——溫度》這節(jié)課時(shí)。我首先問孩子們：你們看過天氣預(yù)報(bào)嗎？孩子們高高興興地舉起手來，用疑惑的眼神看著我。我說：老師想讓大家說說哪個(gè)地方冷，哪個(gè)地方熱，并把那個(gè)地方的名字和溫度記下來，接著我又放了一段《天氣預(yù)報(bào)》的視頻，孩子們興致很高，接著他們開始認(rèn)真地看著視頻，時(shí)不時(shí)地記著，在后面的環(huán)節(jié)中他們說了什么已以不重要了，重要的是我們這節(jié)課中，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都被調(diào)動(dòng)起來了。

情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)活動(dòng)的趣味性，充分的激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣參與到數(shù)學(xué)的探究活動(dòng)中。

二、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”

這里的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”主要指小學(xué)生已有的數(shù)學(xué)積累，包括他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以形象思維為主，主要通過直觀感受來認(rèn)識(shí)事物、接受新知，并且隨著年齡的增長由形象思維逐漸向邏輯思維發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，要符合不同年齡階段的小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，才能在課堂上真正發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢。

例如，情境內(nèi)容可以選取學(xué)生熟悉的或者可以直接觸摸到的事物，也可以選取與學(xué)生直接相關(guān)的、可以引起學(xué)生共鳴的事物;呈現(xiàn)的方式可以是畫面感較強(qiáng)的故事或者動(dòng)畫、直觀形象的模擬表演、活潑有趣的游戲等。創(chuàng)設(shè)這樣的情境既能滿足小學(xué)生天真活潑、喜歡新奇事物的天性，又能通過情境喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并且與新的數(shù)學(xué)知識(shí)建立某種聯(lián)系，讓學(xué)生在不知不覺中理解、掌握了新知。因此，教師在圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要“蹲下來看學(xué)生”，要試著用“兒童的眼光”看問題，以一顆“童心”接近學(xué)生、聽取學(xué)生的心聲。

三、創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境

將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容利用問題的方法貫穿到有趣的情境當(dāng)中去。將問題放在有趣的情境當(dāng)中，可以保證學(xué)生更加積極地參與到解決問題的活動(dòng)當(dāng)中來，而且在問題解決的過程中獲得良好的感知。對(duì)小學(xué)生來說，雖然每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知、情感要素都不一樣，可是相同年齡階段的學(xué)生從整體上具備一定的一致性。低年級(jí)往常關(guān)注的是有趣新鮮的事物，而高年級(jí)的學(xué)生對(duì)有用、具有刺激性的事物感興趣。因而需要從問題情境的設(shè)計(jì)入手，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注內(nèi)容與表現(xiàn)形式的選擇，從平時(shí)生活的具體事例來引出問題，從情節(jié)生動(dòng)的故事當(dāng)中引出問題，從游戲當(dāng)中引出問題，都可以極大的激發(fā)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的熱情。例如教師在教授《倍數(shù)》這一知識(shí)的同時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲情境，通過“開小火車”的游戲來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)倍數(shù)的充分理解。教師作為火車頭，嘴里說著“嗚……”手里拿著非常多的口算卡片，開到哪兒，指定身邊的同學(xué)進(jìn)行回答問題，例如1 的1 倍、2 倍、3 倍……回答正確的學(xué)生就可以揪著老師的衣服在后面做車廂，反復(fù)如此，火車變得非常長，氣氛更加活躍，學(xué)生的參與程度較高。

四、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

生活化教學(xué)一直被數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中無限地開發(fā)利用，如何將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的生活實(shí)例，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課前備課環(huán)節(jié)認(rèn)真研習(xí)的部分。數(shù)學(xué)是一門以抽象概念為主的學(xué)科，在教學(xué)過程中，將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活問題聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題的能力。例如，教師在講解長方體容積的內(nèi)容時(shí)，課前準(zhǔn)備好長方體和液體水，或者將學(xué)生帶到科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，實(shí)際測量，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)激情會(huì)激發(fā)出來，更加熱愛數(shù)學(xué)知識(shí)。再如，在講解圓、角、分的單位進(jìn)率時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)購物為主題的情景，三個(gè)人為一組，輪流當(dāng)老板和購物員的角色，通過實(shí)際的情景教學(xué)，學(xué)生會(huì)輕而易舉地掌握?qǐng)A角分的知識(shí)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的路很長，需要廣大教師花費(fèi)大量的時(shí)間研究它。同時(shí)要根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，因材施教，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際教學(xué)的情景，轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲望。