陸衛(wèi)東

（廣西欽州市浦北縣第二中學(xué)，廣西 欽州 535300）

在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，由于需要通過(guò)高考，師生更加專注于對(duì)理論知識(shí)的掌握，在思想層面上忽略了教育和培訓(xùn)學(xué)生抽象思維的需求，從而以一種更加單方面的方式發(fā)展了學(xué)生的物理基本能力。這樣勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，切不符合新課程改革的需求，以及社會(huì)發(fā)展的方向。

一、何為物理學(xué)中的抽象思維能力

抽象思維作為一種重要的思維方式，具有概括性、間接性、超然性等特點(diǎn)。通過(guò)分析中提取了事物的主要特征，以形成物理概念，并將其用于論證和評(píng)估等物理活動(dòng)中。在心理學(xué)領(lǐng)域，抽象思維、行動(dòng)思維和比喻思維構(gòu)成了三種主要的思維形式。這種思維方式可以通過(guò)語(yǔ)言和文字等抽象符號(hào)反映現(xiàn)實(shí)生活中的事實(shí)，被視為人類思維與動(dòng)物思維之間的根本差異。眾所周知，物理學(xué)是科學(xué)的“領(lǐng)導(dǎo)者”。這個(gè)學(xué)科的研究領(lǐng)域從基本粒子擴(kuò)展到宇宙。運(yùn)動(dòng)的最基本形式和所有事物的規(guī)律都反映在物理知識(shí)體系中。學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)，他們需要具有一定的知識(shí)和思考能力，以便成功地發(fā)展他們的想象力并理解由物理知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建的抽象世界。因此，對(duì)于高中物理教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力始終是課堂上的一項(xiàng)基本任務(wù)。對(duì)于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，也應(yīng)該包括在課程的各個(gè)方面，否則學(xué)生會(huì)在后續(xù)學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中感覺(jué)到愈發(fā)困難，學(xué)生將持續(xù)面臨學(xué)習(xí)瓶頸，并難以理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，很難將其應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題以及實(shí)際生活之中。

二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的具體策略

結(jié)合概念講解課程內(nèi)容：物理學(xué)概念是物理學(xué)的主要內(nèi)容之一，是抽象思維結(jié)果的表達(dá)。現(xiàn)階段學(xué)生抽象思維能力的水平較低，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)某些物理問(wèn)題和物理知識(shí)的理解相對(duì)較差。抽象的物理練習(xí)通常包含多個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)或共享知識(shí)基線，因此學(xué)生可能無(wú)法有效地理解這些物理知識(shí)概念，并可能影響他們分析問(wèn)題的能力。在進(jìn)行告知物理課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)抓住物理概念的這一特性，并幫助學(xué)生思考抽象發(fā)展的過(guò)程。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)問(wèn)題，以便學(xué)生提取學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要內(nèi)容，并通過(guò)定向練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步提高抽象思維能力。這樣不僅可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的理解，而且可以提高他們的思維水平。另外，通過(guò)解釋物理概念，教師可以指導(dǎo)學(xué)生徹底掌握抽象概念并練習(xí)其知識(shí)應(yīng)用技能。教師還可以根據(jù)練習(xí)中學(xué)生的錯(cuò)誤提出問(wèn)題，并在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)指出以幫助他們，使學(xué)生跳出思維陷阱，通過(guò)辨別和比較引導(dǎo)他們深入理解概念，以提高他們?cè)谖锢韺W(xué)中的抽象思維能力。

依據(jù)實(shí)驗(yàn)探究，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維：培養(yǎng)抽象思維能力是不斷重復(fù)和不斷提升的過(guò)程。在高中物理課中，教師應(yīng)能夠?yàn)閷W(xué)生的思維打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，減少將學(xué)生從視覺(jué)思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S的難度，并鼓勵(lì)學(xué)生逐步提高其科學(xué)思維能力。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的靈魂，也是學(xué)生從想象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S的重要一步。在開(kāi)發(fā)高中物理教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，教師必須合理化實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立工作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提取和完善實(shí)驗(yàn)信息以形成自己所理解的物理學(xué)概念，加深理解。這種類型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)將培養(yǎng)學(xué)生思想的過(guò)程整合到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。從實(shí)驗(yàn)操作到觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及完成數(shù)據(jù)收集和計(jì)算的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的過(guò)程。

構(gòu)建物理情境，轉(zhuǎn)化抽象物理知識(shí)：如果學(xué)生的抽象思維尚未成熟，那么用圖片表示抽象的事物就是最好的方法。在缺乏直觀演示的教室教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)覺(jué)得物理知識(shí)是難以理解的，而對(duì)于物理理論的感覺(jué)也始終是可以背記住但無(wú)法掌握運(yùn)用。在這個(gè)階段，教師通常只是鼓勵(lì)學(xué)生提出更多的問(wèn)題和更多的練習(xí)，并沒(méi)有采取有效的行動(dòng)，讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，走出空想的局面。大多數(shù)學(xué)生的思想不完善，總體學(xué)習(xí)水平參差不齊，尤其是剛進(jìn)入高中的學(xué)生。如果在此階段物理老師不能使用有效的手段讓學(xué)生理解物理世界的抽象元素，那么這將在下面的課程中遇到許多問(wèn)題。因此，在高中物理課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際思維能力，使用現(xiàn)代教學(xué)方法，例如模擬3D 動(dòng)畫(huà)中來(lái)演示一些在現(xiàn)實(shí)情況下無(wú)法觀察到的物理現(xiàn)象，以便學(xué)生可以識(shí)別圖像。然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上思考并完善他們的思維方式。這樣，教師可以可視化學(xué)生所學(xué)知識(shí)。并且學(xué)生在查看直觀圖像后可以更好地理解物理知識(shí)，從而提高他們的抽象思維能力。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)物理知識(shí)銜接：新課程改革實(shí)施后，物理和其他知識(shí)量大的科目，教學(xué)部分按從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序排列，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下積累知識(shí)。因此，在學(xué)校物理教科書(shū)中將知識(shí)劃分為更有意義的章節(jié)。但是，高中的物理知識(shí)很復(fù)雜，知識(shí)的不同部分之間存在交叉鏈接。在學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的知識(shí)后，學(xué)習(xí)者容易感到困惑，并且在記憶公式和定理時(shí)無(wú)法有效地組合不同的知識(shí)。因此，教師應(yīng)在日常課程教學(xué)中重視講解知識(shí)的聯(lián)系，豐富學(xué)生的抽象思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用抽象思維進(jìn)行綜合分析，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間。

總結(jié)：總之，在高中物理課中發(fā)展抽象思維能力是提高物理教學(xué)效果的重要手段。只有具備合格的抽象思維能力，學(xué)生才能通過(guò)物理現(xiàn)象理解基本的物理原理。當(dāng)教師考慮發(fā)展抽象思維能力的策略時(shí)，可以結(jié)合使用情境學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)、針對(duì)訓(xùn)練和特殊培訓(xùn)等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，以便學(xué)生可以在日常物理學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。