閆瑞秋

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)第七中學(xué)，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中都會(huì)發(fā)現(xiàn)存在一個(gè)問(wèn)題，就是對(duì)剛學(xué)過(guò)的詞匯語(yǔ)法等英語(yǔ)知識(shí)用以遺忘，這給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)了很多的困難，學(xué)生不能記憶詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)就無(wú)法形成鞏固的基礎(chǔ)，更無(wú)法為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，作為一名英語(yǔ)教學(xué)者，首要的任務(wù)就是要幫助學(xué)生克服這一記憶的盲區(qū)，創(chuàng)造一種讓學(xué)生易記，易懂，易掌握的教學(xué)方式。

經(jīng)過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)教法的潛心專研，逐漸發(fā)現(xiàn)直觀教學(xué)法是一種非常理想的教法。而什么是直觀教學(xué)法?有一句話叫“百聞不如一見(jiàn)”，見(jiàn)便是用視覺(jué)對(duì)食物的直觀感感知，而這種直觀感知要比無(wú)形的聽(tīng)覺(jué)要更讓人印象深刻。人對(duì)事物的初級(jí)認(rèn)識(shí)總是遵循著從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)嗅覺(jué)的感知認(rèn)識(shí)再深化到對(duì)事物內(nèi)涵抽象的理解和思維。沒(méi)有對(duì)事物的第一感知是無(wú)法形成對(duì)事物的真正認(rèn)識(shí)的。而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也同樣遵循這一客觀原理。用一種讓學(xué)生見(jiàn)到，聽(tīng)到，嗅到，感受到的傳授方式把英語(yǔ)這門語(yǔ)言直觀形象地教授給學(xué)生。具體到教學(xué)實(shí)踐，就是通過(guò)圖片，圖畫，歌曲，表演，影視等多種途徑直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。

圖片方式是一種把復(fù)雜的文字精縮在之后而繪制的，這樣把復(fù)雜文字簡(jiǎn)單化，具體化呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生一目了然。這種方式對(duì)于復(fù)述故事性，敘事性文字特別有效。例如在教授七年級(jí)第五單元第一模塊的時(shí)候，這是一篇以李明外出購(gòu)買衣服作為敘述背景，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握in,on,out,to 幾個(gè)抽象易混淆的方位詞。如果單純通過(guò)讓學(xué)生閱讀課文，再將方位詞用翻譯的方式解釋出來(lái)，學(xué)生肯定一時(shí)之間無(wú)法辨別認(rèn)識(shí)它們，更不說(shuō)能記憶深刻，但是如果把整篇一百多字的文字繪制精編成幾張簡(jiǎn)單明了的圖片，就會(huì)大大減低學(xué)生的閱讀困難，并且把要掌握的重點(diǎn)知識(shí)凸顯出來(lái)。老師在圖片上畫上李明的行進(jìn)場(chǎng)所和發(fā)生的事件，并且在圖片下面表明關(guān)鍵詞，讓學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的一兩句話去概述圖片并重點(diǎn)運(yùn)用下方的關(guān)鍵詞。學(xué)生興致盎然，通過(guò)復(fù)述對(duì)文章有了大致的了解而且通過(guò)運(yùn)用關(guān)鍵詞不但對(duì)重點(diǎn)知識(shí)明確地進(jìn)行了理解而且靈活運(yùn)用于口語(yǔ)表達(dá)。接著老師讓學(xué)生再次閱讀原文，把文章的重點(diǎn)詞匯和句型再一次完整地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生掌握了知識(shí)并且更進(jìn)一步加深了記憶。這種通過(guò)圖片圖畫的呈現(xiàn)讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)，表達(dá)出來(lái)甚至靈活運(yùn)用出來(lái)的教學(xué)方式，可謂一箭雙雕。

聽(tīng)力材料也是教學(xué)資源中的一項(xiàng)重要材料。新教材中有許多聽(tīng)力材料，這些聽(tīng)力材料不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力能力，而且讓學(xué)生在潛移默化中模擬材料的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，學(xué)生無(wú)形中加強(qiáng)了自身的語(yǔ)音能力。其實(shí)打多數(shù)學(xué)生都喜歡音樂(lè)，老師可以利用學(xué)生這一興趣愛(ài)好在平時(shí)教學(xué)中多播點(diǎn)于教材有關(guān)的歌曲，讓學(xué)生在感受音樂(lè)帶來(lái)的愉悅的同時(shí)還激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如初一新生在剛接觸英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26 個(gè)字母感到非常陌生，一時(shí)難以掌握，于是老師便教學(xué)生唱26 字母歌，隨著簡(jiǎn)明輕快地節(jié)拍學(xué)生熟記了26 個(gè)字母，并且終身不忘。平時(shí)老師在教學(xué)過(guò)程中可以多放些英文歌曲，結(jié)合教材，寄教于樂(lè)，不但讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)而且讓學(xué)生去感受那奇特的異域音樂(lè)文化，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)陶冶了情操。

美國(guó)有一句格言：“tell me and I will forget,show me and I will remember,involve me and I will learn”(我聽(tīng)了就忘，我看到了就記住了，我做了就學(xué)會(huì)了)，這句話充分展示了讓學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的途徑不是光聽(tīng)光看，而是一發(fā)而動(dòng)全身，不但動(dòng)腦而且動(dòng)手，積極參與到學(xué)習(xí)行動(dòng)中來(lái)，把所聽(tīng)所學(xué)所見(jiàn)運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)。在初中課本中說(shuō)的環(huán)節(jié)增加了一個(gè)叫角色扮演的內(nèi)容，要求學(xué)生去模擬某一特定的生活場(chǎng)景，扮演情景中的某一角色，在第七冊(cè)第三單元第四部分中要求學(xué)生在學(xué)習(xí)例文中記者采訪領(lǐng)導(dǎo)人后，利用范文中的關(guān)于采訪和被采訪的有用表達(dá)，臨場(chǎng)模擬了一個(gè)采訪明星周杰倫的場(chǎng)景，因?yàn)閷W(xué)生都非常熟悉和喜歡周，所以同學(xué)們都非常積極地投入到角色中，甚至有些同學(xué)還模仿起周杰倫的動(dòng)作和唱歌的樣子，場(chǎng)面十分滑稽好笑，惹得同學(xué)們笑聲連連。教學(xué)效果相當(dāng)良好。這種模擬真實(shí)生活場(chǎng)景扮演個(gè)中角色，就像編了一出好戲，學(xué)生直接設(shè)計(jì)臺(tái)詞，表演動(dòng)作和情景，把自己融入角色，既加強(qiáng)了用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交際的能力，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，為課堂注入了生氣和活力。

另外，老師的現(xiàn)場(chǎng)展示也是一個(gè)非常有效地直觀教學(xué)方式。如八年級(jí)上冊(cè)第六單元中有一節(jié)How do you make a vegetable juice? 發(fā)現(xiàn)原先用直接講解制作過(guò)程絲毫不能引起學(xué)生的興趣，于是想起了干脆現(xiàn)場(chǎng)制作，把課文中關(guān)于制作果汁的材料和工具通通拿來(lái)，甚至還搬來(lái)了家里的榨汁機(jī)，邊用英語(yǔ)講解邊動(dòng)手制作，引起同學(xué)們的驚嘆連連。然后再叫一些同學(xué)上講臺(tái)來(lái)根據(jù)步驟親自動(dòng)手制作。這種現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的教學(xué)方式贏得了同學(xué)們的喜愛(ài)，教學(xué)效果可見(jiàn)一斑。

17 世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯直接指出：“凡是需要知道的事物都要通過(guò)事物本身來(lái)進(jìn)行教學(xué)；那就是說(shuō)，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽(tīng)聽(tīng)、聞聞等等?！卑褵o(wú)形呆板的文字變成聲音去傾心聆聽(tīng)，變成豐富精美的圖片去觸摸把玩，變成豐富多彩的影像去欣賞。親手去制作一杯果汁，親身感受一次做周杰倫的趣味，去親眼看看這個(gè)豐富的世界，總之能被人類直接看到，聽(tīng)到，感受到，并且親自經(jīng)歷的事物總是會(huì)讓人更好地記憶和掌握的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)，我們也更應(yīng)該去細(xì)細(xì)品嘗學(xué)習(xí)帶給我們的快樂(lè)和驚喜，這樣我們的生活就會(huì)更加多姿多彩，學(xué)習(xí)更加活潑生動(dòng)。這樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)再也不是一個(gè)枯燥而難以攻克的難題了。