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        探究初中語文小說閱讀情境教學策略分析

        2020-12-07 07:56:21吳曉
        魅力中國 2020年33期

        吳曉

        (九江市都昌縣云住學校,江西 九江 332600)

        語文是初中教育的基礎學科之一。能夠引導學生理解基本的語言表達能力及其情感。從現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀來看,傳統(tǒng)的閱讀方式只是初中生看到刺激的階段,而不能真正理解小說中語言的邏輯關系,學生在生活中也得不到相應的靈感。情境教學是讓學生在課余時間了解背景和情緒,并積極參與思考和理解的過程。

        一、初中語文小說讀情境教學的目標

        (一)培養(yǎng)審美能力

        小說的閱讀作為敘事文,有三個要素。其中人物和場面是故事的主要情節(jié)。實際的教育環(huán)境,引進課堂和學生的實際生活聯(lián)系在一起,實際上創(chuàng)造了有效的情境教學,小說的內容進行整合,促進學生的小說和對文本的理解,根據(jù)小說讀,培養(yǎng)學生的審美能力,形成自己的認識和看法。

        (二)獲得感情體驗

        在閱讀小說的人物、故事和語境中,情感基調往往是發(fā)現(xiàn)小說中心思想的有效手段。在實際教學中,引進意境教學,為學生創(chuàng)造相應的教學環(huán)境。通過對小說中的情感進行文脈分析,學生可以體驗和理解小說文本,豐富情感體驗,加深對小說的認知,實現(xiàn)初中語文小說閱讀情感教育的最終目標。

        二、初中語文小說閱讀情境教學的有效途徑

        (一)創(chuàng)新文本角色閱讀

        要創(chuàng)新教材,從不同層次、不同角度重視初中生閱讀能力的培養(yǎng),努力抓住這個機會,逐步縮小師生之間的情感距離,體現(xiàn)小說閱讀情境創(chuàng)設的意義。

        例如,在小說《最后一課》的閱讀教學中,筆者給學生分配了不同的角色,并要求學生在閱讀課文后確定情景對話中應該使用哪種語調。在此期間,注意回答學生提出的一些問題,使學生真正放松,積極參與有趣的課堂活動。為了節(jié)省教學時間,在角色閱讀開始之前,教師可以選擇一個角色進行演示,讓學生通過觀察來確定正確的模仿方向,最終達到高效學習的目的。

        (二)多媒體教學方法

        多媒體展示可以幫助學生通過更直觀的視覺刺激,快速了解遠離自己生活的時代特征。比如在《智取生辰綱》中,由于小說以北宋為背景,老師可以通過播放《水滸傳》的相關視頻內容,向學生介紹小說的基本情況。視頻播放時間可控制在5 分鐘左右。當學生對文章有了一定的理解后,可以在閱讀過程中組織課堂,理清人物與故事的關系。從學生的興趣出發(fā),逐步介紹課文的重點學習內容。學習結束后,老師會播放小說后半部分的情節(jié),讓學生結合課堂學習和自己的親身經(jīng)歷,對小說內容有更深的理解。同時,還能保持學生對課文的好奇心,獨立開展課外閱讀和學習。

        (三)鼓勵學生分析漢字的基本特征

        人物是小說的三個基本要素之一。無論是教師教學生小說還是學生自主探索小說文本,都離不開人物的探索。對于一部小說來說,其線索的拓展和情節(jié)的提升離不開一個成熟人物的提升,而對于讀者來說,這種豐富的性格是閱讀的主要動力。因此,在小學閱讀教學中,教師應探索小說中的人物形象,以促進學生對小說主題的理解。一般而言,比較分析法和換位經(jīng)驗法是人格分析教學中常用的方法。以比較分析法為例,在教學過程中運用這種方法的價值在于用同一標準對兩個不同職業(yè)的主人公進行比較,使學生了解不同主人公面臨的不同歷史背景,了解不同人物的不同選擇。

        (四)深入挖掘小說的主題

        當老師講授小說的場景時,小說本身的主旨是分不開的。對于一部小說來說,所有的材料都是用來服務的。然而,小說的主題往往是隱藏的,這使得對小說主題的欣賞成為一個更為困難和重要的內容。這就要求教師在教學過程中從小說的三個要素入手,深入分析,高度簡練地整理,從而高度概括文章的主題,使學生在一定程度上貼近小說的內涵研究。因此,在教學過程中,教師應引導學生梳理小說的主題,這有利于學生掌握相關內容,也是欣賞小說語境的必要過程。

        (五)接觸生活,創(chuàng)造環(huán)境

        初中語文教學中選用的小說要符合學生的個性、年齡和閱讀習慣。因此,教師應根據(jù)學生的實際生活情況進行教學,并結合具體的課文內容創(chuàng)設情景,巧妙地將學生引入情景,使學生有閱讀期待,有所收獲。

        比如,《走一步,再走一步》的教學中,文章中的“我”一開始不敢爬懸崖,爬上去了又因為害怕不敢下來,后來是在父親的鼓勵下順利地爬下懸崖。生活中難免會遇到一些困難,如家庭不幸、父母生病、學習困難、與同學難以協(xié)調等。其實,人生漫長,很難一帆風順,也會經(jīng)歷挫折和困難。通過對這部小說的學習,學生可以對“我”的經(jīng)歷有一定的了解,并結合自己的生活經(jīng)歷,表達自己的想法,講述自己的生活困難,與小說中的人物產(chǎn)生情感共鳴。

        結束語

        總之,小說閱讀理解是初中語文教學的重要組成部分。教師要重視小說閱讀,用多種教學方法豐富課堂,充分激發(fā)學生小說閱讀的興趣,掌握小說閱讀的基本方法。教師需要在日常生活中多積累,提高教學能力,通過小說情節(jié)與生活場景的類比,促進學生對小說的理解。教師還可以組織各種教學活動,縮短學生與小說主人公的距離,激發(fā)學生對故事情節(jié)和情感的共鳴。研究小說很重要。教師應靈活運用教學方法,提高教學效果,促進學生學習。

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