吳曉

（九江市都昌縣云住學(xué)校，江西 九江 332600）

語文是初中教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一。能夠引導(dǎo)學(xué)生理解基本的語言表達(dá)能力及其情感。從現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的閱讀方式只是初中生看到刺激的階段，而不能真正理解小說中語言的邏輯關(guān)系，學(xué)生在生活中也得不到相應(yīng)的靈感。情境教學(xué)是讓學(xué)生在課余時(shí)間了解背景和情緒，并積極參與思考和理解的過程。

一、初中語文小說讀情境教學(xué)的目標(biāo)

（一）培養(yǎng)審美能力

小說的閱讀作為敘事文，有三個(gè)要素。其中人物和場(chǎng)面是故事的主要情節(jié)。實(shí)際的教育環(huán)境，引進(jìn)課堂和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，實(shí)際上創(chuàng)造了有效的情境教學(xué)，小說的內(nèi)容進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生的小說和對(duì)文本的理解，根據(jù)小說讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，形成自己的認(rèn)識(shí)和看法。

（二）獲得感情體驗(yàn)

在閱讀小說的人物、故事和語境中，情感基調(diào)往往是發(fā)現(xiàn)小說中心思想的有效手段。在實(shí)際教學(xué)中，引進(jìn)意境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。通過對(duì)小說中的情感進(jìn)行文脈分析，學(xué)生可以體驗(yàn)和理解小說文本，豐富情感體驗(yàn)，加深對(duì)小說的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)初中語文小說閱讀情感教育的最終目標(biāo)。

二、初中語文小說閱讀情境教學(xué)的有效途徑

（一）創(chuàng)新文本角色閱讀

要?jiǎng)?chuàng)新教材，從不同層次、不同角度重視初中生閱讀能力的培養(yǎng)，努力抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，逐步縮小師生之間的情感距離，體現(xiàn)小說閱讀情境創(chuàng)設(shè)的意義。

例如，在小說《最后一課》的閱讀教學(xué)中，筆者給學(xué)生分配了不同的角色，并要求學(xué)生在閱讀課文后確定情景對(duì)話中應(yīng)該使用哪種語調(diào)。在此期間，注意回答學(xué)生提出的一些問題，使學(xué)生真正放松，積極參與有趣的課堂活動(dòng)。為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，在角色閱讀開始之前，教師可以選擇一個(gè)角色進(jìn)行演示，讓學(xué)生通過觀察來確定正確的模仿方向，最終達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

（二）多媒體教學(xué)方法

多媒體展示可以幫助學(xué)生通過更直觀的視覺刺激，快速了解遠(yuǎn)離自己生活的時(shí)代特征。比如在《智取生辰綱》中，由于小說以北宋為背景，老師可以通過播放《水滸傳》的相關(guān)視頻內(nèi)容，向?qū)W生介紹小說的基本情況。視頻播放時(shí)間可控制在5 分鐘左右。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有了一定的理解后，可以在閱讀過程中組織課堂，理清人物與故事的關(guān)系。從學(xué)生的興趣出發(fā)，逐步介紹課文的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師會(huì)播放小說后半部分的情節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)和自己的親身經(jīng)歷，對(duì)小說內(nèi)容有更深的理解。同時(shí)，還能保持學(xué)生對(duì)課文的好奇心，獨(dú)立開展課外閱讀和學(xué)習(xí)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生分析漢字的基本特征

人物是小說的三個(gè)基本要素之一。無論是教師教學(xué)生小說還是學(xué)生自主探索小說文本，都離不開人物的探索。對(duì)于一部小說來說，其線索的拓展和情節(jié)的提升離不開一個(gè)成熟人物的提升，而對(duì)于讀者來說，這種豐富的性格是閱讀的主要?jiǎng)恿?。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)探索小說中的人物形象，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)小說主題的理解。一般而言，比較分析法和換位經(jīng)驗(yàn)法是人格分析教學(xué)中常用的方法。以比較分析法為例，在教學(xué)過程中運(yùn)用這種方法的價(jià)值在于用同一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兩個(gè)不同職業(yè)的主人公進(jìn)行比較，使學(xué)生了解不同主人公面臨的不同歷史背景，了解不同人物的不同選擇。

（四）深入挖掘小說的主題

當(dāng)老師講授小說的場(chǎng)景時(shí)，小說本身的主旨是分不開的。對(duì)于一部小說來說，所有的材料都是用來服務(wù)的。然而，小說的主題往往是隱藏的，這使得對(duì)小說主題的欣賞成為一個(gè)更為困難和重要的內(nèi)容。這就要求教師在教學(xué)過程中從小說的三個(gè)要素入手，深入分析，高度簡練地整理，從而高度概括文章的主題，使學(xué)生在一定程度上貼近小說的內(nèi)涵研究。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理小說的主題，這有利于學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容，也是欣賞小說語境的必要過程。

（五）接觸生活，創(chuàng)造環(huán)境

初中語文教學(xué)中選用的小說要符合學(xué)生的個(gè)性、年齡和閱讀習(xí)慣。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活情況進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合具體的課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地將學(xué)生引入情景，使學(xué)生有閱讀期待，有所收獲。

比如，《走一步，再走一步》的教學(xué)中，文章中的“我”一開始不敢爬懸崖，爬上去了又因?yàn)楹ε虏桓蚁聛?，后來是在父親的鼓勵(lì)下順利地爬下懸崖。生活中難免會(huì)遇到一些困難，如家庭不幸、父母生病、學(xué)習(xí)困難、與同學(xué)難以協(xié)調(diào)等。其實(shí)，人生漫長，很難一帆風(fēng)順，也會(huì)經(jīng)歷挫折和困難。通過對(duì)這部小說的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)“我”的經(jīng)歷有一定的了解，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，表達(dá)自己的想法，講述自己的生活困難，與小說中的人物產(chǎn)生情感共鳴。

結(jié)束語

總之，小說閱讀理解是初中語文教學(xué)的重要組成部分。教師要重視小說閱讀，用多種教學(xué)方法豐富課堂，充分激發(fā)學(xué)生小說閱讀的興趣，掌握小說閱讀的基本方法。教師需要在日常生活中多積累，提高教學(xué)能力，通過小說情節(jié)與生活場(chǎng)景的類比，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小說的理解。教師還可以組織各種教學(xué)活動(dòng)，縮短學(xué)生與小說主人公的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和情感的共鳴。研究小說很重要。教師應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。