楊曉霞

（貴州省湄潭縣天城完小，貴州 遵義 564102）

文本解讀的教學(xué)方式一直以來(lái)只應(yīng)用于語(yǔ)文課程的教學(xué)當(dāng)中。小學(xué)英語(yǔ)作為英語(yǔ)課程的入門(mén)教學(xué),對(duì)小學(xué)生只是進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)、字母、單詞教學(xué)，并不會(huì)牽扯到大篇幅的文章，所以文本教學(xué)這種方式并沒(méi)有在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到重視和推廣。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)在日常生活中的應(yīng)用率越來(lái)越高，逐漸地增加了全社會(huì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)教育的重要性。所以，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)近年來(lái)受到了前所未有的關(guān)注。怎樣培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、提高他們的英語(yǔ)綜合水平是每一位英語(yǔ)老師值得思考的問(wèn)題。

一、了解文本解讀的含義

所謂的“文本”,指的是一種通過(guò)書(shū)面形式來(lái)進(jìn)行的語(yǔ)言表達(dá)。若是我們站在文學(xué)的角度來(lái)看待文本,那么文本就是一個(gè)系統(tǒng)的、有著完整信息體系的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。我們所說(shuō)的文本,可以是一個(gè)句子或多個(gè)句子組成的段落,也可以是一篇完整的文章。而“文本解讀”則指的是：教師要先分析好所要教學(xué)的內(nèi)容,之后呈現(xiàn)出與學(xué)習(xí)文章相關(guān)的文本,并在此基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。文章的內(nèi)容一般是英語(yǔ)對(duì)話、短文、閱讀等等,這些文本也就構(gòu)成了小學(xué)英語(yǔ)文章的主體結(jié)構(gòu)。最后,教師們應(yīng)該做的就是，針對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)該用那種教學(xué)思路,采取怎樣的教學(xué)策略,才能讓教學(xué)效果達(dá)到目的，舉個(gè)例子：在學(xué)習(xí)How do you come to school這篇課文時(shí),首先要分析好英語(yǔ)文章的主體結(jié)構(gòu),這一步可以說(shuō)是教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的一個(gè)部分。下一步則是要挖掘出每一個(gè)文本中的情感主線,教師需要把文本所表達(dá)的情感充分理解,并且還要在教師和學(xué)生的溝通、互動(dòng)中表達(dá)出來(lái)。學(xué)習(xí)課文后,利用課文中的句子進(jìn)行對(duì)學(xué)生的提問(wèn)“How do you come to school”讓學(xué)生進(jìn)行回答,從而參與到課堂的互動(dòng)中來(lái)。這樣學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí),還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感上的教育,讓英語(yǔ)課堂的品質(zhì)得以改善和提升,可謂一箭雙雕。

二、文本解讀的思路

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出教師要深入開(kāi)展教材分析、把握教材的設(shè)計(jì)理念和充分了解教材提供的資源。不同的個(gè)體對(duì)不同的文本就會(huì)產(chǎn)生不同的解讀和不同的理解。從而會(huì)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式也會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)效果。小學(xué)生的英語(yǔ)也會(huì)產(chǎn)生不同的影響。所以，怎樣進(jìn)行文本解讀是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)老師提出的挑戰(zhàn)。在具體的教學(xué)工作中對(duì)英語(yǔ)老師來(lái)講在進(jìn)行文本解讀時(shí),既要掌握教材中的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言功能、文本題材諸多方面，也要注意把文本解讀與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合,關(guān)注對(duì)學(xué)生能力的提升。以小學(xué)英語(yǔ)為例進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的文本解讀，以Unit 4 Read and write 為例,首先老師應(yīng)該對(duì)文本在教材中的位置、主題有一個(gè)透徹的了解,例如Read and write 在Unit4 中的第四課時(shí)屬于一篇閱讀類型文章。Unit 4 的整個(gè)教學(xué)主題是“When is Easter”,即幫助學(xué)生了解關(guān)于中西方的一些傳統(tǒng)節(jié)日以及個(gè)人的生日的知識(shí)點(diǎn)。那么英語(yǔ)老師根據(jù)Unit 4所應(yīng)該設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有:

1.學(xué)生關(guān)于中西方的節(jié)日的知識(shí)有一定的了解,并且能夠回答關(guān)于自己生日的問(wèn)題。

2.了解、表達(dá)自己所喜歡的節(jié)日和掌握中西方一些節(jié)日的具體日期。

3.提升學(xué)生的閱讀能力掌握一定的閱讀技巧提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

其次,閱讀理解在幫助學(xué)生提高理解能力的同時(shí)也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力,幫助學(xué)生在日常生活或者寫(xiě)作中可以正確的運(yùn)用英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法。例如：在Read and write 中老師需要教育學(xué)生在理解文本的同時(shí)掌握一些陌生單詞：fur,diary,walk,open 等。

最后在Unit 4 的閱讀教育中應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了解日記的基本格式養(yǎng)成寫(xiě)日記的良好習(xí)慣。老師采取合理的教學(xué)方式來(lái)增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方式，以便增強(qiáng)學(xué)生聯(lián)系上下文、用文本中的關(guān)鍵詞獲取有用信息理解整篇文章。

三、提升教師文本解讀水平

如何才能做到對(duì)文本的完美解讀?

（一）小學(xué)英語(yǔ)老師有必要進(jìn)行定期的培訓(xùn)。文本解讀的方法是初步滲透到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)之中,很多小學(xué)老師并沒(méi)有很好的掌握文本解讀的方法。因此必須對(duì)小學(xué)英語(yǔ)老師進(jìn)行定期培訓(xùn)提高他們的專業(yè)水平。同時(shí),也提供給廣大小學(xué)英語(yǔ)老師一個(gè)彼此交流經(jīng)驗(yàn)心得的平臺(tái)和機(jī)會(huì),逐漸提升小學(xué)英語(yǔ)老師解讀文本的能力。

（二）在教學(xué)過(guò)程中每一節(jié)課都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),課堂上老師提出的問(wèn)題都應(yīng)該符合教學(xué)目標(biāo)的要求,提問(wèn)的問(wèn)題的難度也應(yīng)該循序漸進(jìn),由簡(jiǎn)到難對(duì)學(xué)生進(jìn)行慢慢地引導(dǎo)。

（三）因人施教。老師需要根據(jù)每一個(gè)同學(xué)的具體情況進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，運(yùn)用到課堂就是因人發(fā)問(wèn)。對(duì)英語(yǔ)水平較好的同學(xué)可以問(wèn)一些難度較大的英語(yǔ)問(wèn)題但是對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、水平較低的同學(xué)則可以適當(dāng)?shù)貑?wèn)一些難度較小的問(wèn)題,這樣既不會(huì)打擊學(xué)生的心理,在一定程度上也可以提升水平較差學(xué)生的自信心提升他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。

四、結(jié)論

綜上所述,小學(xué)英語(yǔ)老師有效的英語(yǔ)文本解讀能夠提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量、提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。英語(yǔ)老師要想提高英語(yǔ)文本解讀的能力,可以實(shí)采用因材施教、全面閱讀文本、尋找文章關(guān)鍵點(diǎn)等方法,進(jìn)而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。