洪玉萍

（江西省贛州市大余縣東門小學，江西 贛州 341500）

隨著新課改的持續(xù)推進，小學語文閱讀教學的重要性也隨之提高。通過閱讀教學，不僅要讓學生理解能力、語言組織及表達能力能夠獲得提高，還應該教導學生從閱讀經(jīng)典中所積累的素材和閱讀方法中學習沉淀，這樣學生的寫作水平也會有很大的飛躍。

一、倡導學生廣泛閱讀經(jīng)典，打好豐厚的文化底子

（一）多讀書、讀好書，尋找“源頭活水

每個學生在學習期間，思維的開發(fā)、思想的啟迪、習慣的養(yǎng)成、人格的健全，多是從“閱讀”中得來的。閱讀自然，可以品味生活的多彩；閱讀社會，可以增加人生的閱歷；閱讀人生，可以感受生命的厚重；而大量閱讀經(jīng)典書籍則能激活思維，挖掘潛能，放飛心智，用自己的靈魂與世界對話，與社會溝通。因此，教師要倡導學生多讀書、讀好書，從浩如煙海的書籍寶庫中汲取人類文明的營養(yǎng)，作為提高自己語文綜合素養(yǎng)的“源頭活水”，這也是提升閱讀、鑒賞、寫作水平的有效方法之一。

（二）讓經(jīng)典好書為學生指引航向

學生畢竟比較單純，缺乏生活閱歷，明辨是非的能力不高，讀書時可能良莠不分，這就需要教師有意識地指導學生選擇健康向上、陶冶情操的經(jīng)典讀物，讓學生從中得到美的享受，形成健康的個性和健全的人格。

二、閱讀經(jīng)典對提升小學中高段學生寫作能力的策略

（一）積極開展閱讀活動，積累寫作素材

對于小學生而言，因為其生活閱歷有限，語文基礎薄弱，所以寫作最大的障礙就是無從下筆，看到寫作主題時無法產(chǎn)生聯(lián)想，從而寫作水平難以提升。為此，在小學語文閱讀經(jīng)典教學中，教師要努力豐富閱讀形式，激發(fā)學生閱讀興趣，促使學生積極主動的參與閱讀，以此擴展學生知識視野，使學生積累更多寫作素材，流暢而自然的寫作。首先，在課堂閱讀經(jīng)典中，教師要改變以往被動灌輸閱讀知識的教學方法，采取提問引導式的新型教學形式，以具有導向性的問題，組織學生自主閱讀，主動獲取知識，這樣不僅能夠調動學生閱讀積極性，還可讓學生自由選擇和積累寫作素材，充分發(fā)揮了學生的主體性；其次，教師要加大課外閱讀力度，讓課外閱讀成為課堂閱讀經(jīng)典教學的有力輔助和補充，為學生推薦適宜的課外輔導材料，將閱讀經(jīng)典從課內(nèi)延伸到課外，填充學生生活每一角落，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，同時進一步擴充學生的寫作素材庫；最后，教師還可舉辦小型的讀書會、讀書比賽，設立讀書角，提高學生閱讀積極性和主動性，并組織學生書寫對讀書活動感想，鍛煉學生寫作能力，促進其寫作水平的提升。

（二）誦讀古詩詞，利用留白作文

在小學語文教材中，古詩詞也是營養(yǎng)豐富的寫作資源。利用詩詞中的留白，發(fā)揮想象進行改寫，是提高學生個性化寫作能力的有效方式。于是，在學完每首古詩詞后，筆者都及時鼓勵學生在深入理解詩詞原意的基礎上，對其中的畫面、人物、故事情節(jié)等進行改寫。例如，學了杜甫的《聞官軍收河南河北》后，C 同學帶我們回到了那一欣喜的歷史時刻?！翱矗粋€騎馬的官兵，手執(zhí)一面旗子，飛奔在大街上，高喊著：‘薊北收復啦！我們勝利啦！……’大街上的人群立即沸騰起來，人們笑著、跳著、喊著，更有一位老者，熱淚掛滿腮邊，他拍著手不停地自語：‘好?。∥铱偹愕鹊竭@一天了，我能回家了！’這位老者，就是著名詩人杜甫?！辈浑y看出，在這樣的改寫中，學生充滿特色的表現(xiàn)力已經(jīng)得到了盡情釋放。這啟示我們，應該積極利用古詩詞中巨大的想象空間，進一步引導學生在改寫訓練中增強理解與表達能力。

（三）加強對學生情感的培養(yǎng)

對于一篇作文來說，如果學生沒有融入真情實感，那么作文只是冰冷的文字，不能有效打動讀者。對于寫作教學，如果教師只是將其作為傳授寫作技能的教學活動，盡管學生掌握了寫作技巧，但是寫作質量依然不高。所以教師必須對閱讀教學重視起來，發(fā)揮出閱讀的作用，讓學生產(chǎn)生情感的共鳴，鼓勵學生寫出更加貼近生活、更具有人文色彩、更打動人心的作文，無論是語文教材還是課外讀物，教師都需要引導學生讀出感情，實現(xiàn)與作者的情感交融，這樣不僅可以提升學生的閱讀經(jīng)典水平和寫作質量，還有利于引導學生樹立正確的價值觀念。

（四）掌握寫作技巧

對于小學生而言，給他們教授閱讀方法比起閱讀知識要重要得多，因為閱讀知識的影響是單一且短暫的，而閱讀方法卻是長久而存在的。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要注重閱讀方法的講解，并鍛煉學生對寫作技巧的理解和運用能力，讓學生掌握更多的寫作技巧，繼而提高學生寫作能力。素材是寫作的基礎，也是寫作的血肉，而寫作技巧和方法則是寫作的骨骼，是文章整體框架的展現(xiàn)，也是文章優(yōu)美與否的關鍵。在小學生寫作過程中，除卻無從下筆這一大難題外，其遇到的第二個寫作障礙就是滿腹經(jīng)綸，卻不知如何說起，即使有想法但因不懂寫作技巧還是無法流暢表達，使得很多小學生對寫作敬而遠之，產(chǎn)生很強烈的抵觸心理。所以在小學語文閱讀教學中，教師提高對閱讀方法的講解，可幫助學生搭建寫作框架，讓學生學會合理運用寫作素材，整合語言表達，最終呈現(xiàn)出一篇完美的文章。

總結：從經(jīng)典閱讀入手提高學生的寫作能力，是我們在小學語文教學中理應達到的一個目標。為此，語文教師應積極探索經(jīng)典閱讀的有效方式，并利用讀寫結合模式，將學生閱讀的成果及時轉化為寫作能力，如此方能以讀促寫，讀寫雙收，提高學生的閱讀與寫作能力。