黎小玉

（仁懷市二合學(xué)校，貴州 仁懷 564500）

引言：有效的課堂提問一直以來都是活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。在語文閱讀課堂的組織過程中，合理的展開提問也能夠在一定程度上提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。當(dāng)前受制于諸多因素的影響，很多教師在組織課堂提問的時候，也暴露出了一些問題。如何針對這些問題做出有效的應(yīng)對，這也是今后語文閱讀課堂優(yōu)化的必要選擇。

一、語文閱讀課堂有效提問的價值分析

所謂的有效提問就是指教師在對教材認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵節(jié)點上進(jìn)行點撥和引導(dǎo)，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，來有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。問題是一切思維的源泉，從某種意義上來說，一個完整的思維過程實際上就是一個提出并解決問題的過程。在語文閱讀課程中，學(xué)生只有產(chǎn)生了問題意識，才能夠延伸出解決問題的沖動和欲望。正如葉圣陶先生所言：“教師之所教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！?，這也告訴我們，在教學(xué)的過程中教師要善于把握時機展開引導(dǎo)。

二、當(dāng)前初中語文閱讀課堂有效提問所存在的問題分析

（一）一些教師的教學(xué)觀念較為落后

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些教師在教學(xué)的過程中將過多的精力放在了如何把握教學(xué)節(jié)奏、控制學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面，努力將課堂教學(xué)控制在預(yù)設(shè)的框架之內(nèi)。這一特點在語文閱讀課堂的提問過程中，則主要表現(xiàn)為教師往往設(shè)置一些具有明確導(dǎo)向的問題去引導(dǎo)學(xué)生的思考。在這樣的背景下，學(xué)生的思路始終在教師的引導(dǎo)之下，其自身的創(chuàng)造力勢必受到了嚴(yán)重的束縛。除此之外一些教師過分地追求標(biāo)準(zhǔn)化的答案，將有效提問視為引導(dǎo)學(xué)生尋找正確答案的過程?？傮w而言，在錯誤的教學(xué)觀念引導(dǎo)下，教學(xué)的有效性也受到了極大的影響。

（二）缺乏對學(xué)生實際情況的把握

對學(xué)生的實際情況以及實際需求加以把握，也是提升課堂效率的有效方式。在閱讀課程的開展中，很多學(xué)生都會反映教師在表述問題方面不夠清晰，這也使得很多學(xué)生對于教師所提出的問題難以理解，更無法針對教師的提問去做出有效的回應(yīng)。這也在一定程度上反映出了教師語言組織藝術(shù)的缺失，僅僅是根據(jù)自己的語言習(xí)慣去表述問題，沒有充分考慮學(xué)生的接受情況和實際需求。

三、初中語文閱讀課堂有效提問的策略分析

（一）面向全體學(xué)生進(jìn)行提問

對于每一個學(xué)生來說，其在閱讀的時候都會產(chǎn)生別樣的感受。同樣每一個學(xué)生也都有表達(dá)自己想法的權(quán)利。所以教師的有效提問也應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有闡述自己想法的機會。只有讓不同的靈感在交流中碰撞，才能激發(fā)出更多的火花。在面對教師的提問時，一些學(xué)生也會滋生出畏難情緒，這也是很正常的反映。為此也要求教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)毓膭?，引?dǎo)其表達(dá)自己的想法和感受。只有如此，才能真正達(dá)到有效提問的預(yù)期和目的。

（二）根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題

每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及認(rèn)知情況都會有所不同，針對這一實際問題，教師在問題設(shè)計的時候也需要做出調(diào)整。首先教師要加強與學(xué)生之間的溝通交流，明確學(xué)生在語文閱讀方面的實際水平。而后根據(jù)學(xué)生們閱讀水平上的差異去設(shè)計相關(guān)的問題。在問題難度的選擇上，不能過高，否則會讓學(xué)生望而卻步。也不能太過簡單，這樣難以讓學(xué)生體會到挑戰(zhàn)的樂趣。根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇適宜難度的問題，只有如此，才能保證每一位同學(xué)都能夠享受閱讀的樂趣，積極地參與到課堂閱讀中。

（三）以親切平和的態(tài)度去鼓勵學(xué)生提問

在語文閱讀的過程中，學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的理解也在不斷地加深。作為教師通過設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生在起疑、釋疑的過程中逐步地加深對于文章的理解。為了進(jìn)一步增強教學(xué)的有效性，教師也要注重豐富學(xué)生的主觀性體驗。讓學(xué)生以更飽滿的熱情參與到課堂教學(xué)中來。為此在組織問題的時候，教師也樂意鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解去提出屬于自己的問題。而后通過小組討論的方式，讓學(xué)生在相互交流分享的過程中先對所提出的問題進(jìn)行討論。對于討論之后依舊難以解決的問題，再進(jìn)行匯總并尋求老師的幫助。通過這樣的方式，不僅能夠針對學(xué)生理解上的困難做出有效的應(yīng)對，同時也能夠有效的活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生間的交流。

結(jié)語：閱讀是人類進(jìn)步的階梯，有效提問則是引導(dǎo)學(xué)生邁開步伐走上階梯的重要保障。本文以此為基礎(chǔ)，首先就當(dāng)前初中語文閱讀課堂中有效提問的問題進(jìn)行討論，隨后結(jié)合教學(xué)實際，從面向全體學(xué)生提問、設(shè)計不同層次的問題以及鼓勵學(xué)生發(fā)問三個角度，就課堂有效提問的優(yōu)化策略進(jìn)行分析。希望能夠為今后閱讀課堂的升級做出有價值的參考。