洪美

（撫州市第一中學(xué)，江西 撫州 344000）

一、探究性學(xué)習(xí)的要素

（一）主動思考

探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生自我思考為基礎(chǔ)，學(xué)生基于課堂知識或課外閱讀選擇自己感興趣的領(lǐng)域或有疑問的課題進(jìn)行研究思考，推動探究性學(xué)習(xí)真正應(yīng)用在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程中。主動思考是探究性學(xué)習(xí)的核心要素，學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中基于自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及知識存儲進(jìn)行探究，主題選擇、假設(shè)提出以及到最后的實驗驗證等都需要學(xué)生親力親為，并攻克研究過程中出現(xiàn)的問題。主體探究過程中材料的摘選以及資料的整合需要學(xué)生獨立完成，綜合考量學(xué)生的多方能力與素質(zhì)。因此，主動參與和主動思考是探究性學(xué)習(xí)過程中必不可少的因素。

（二）探究假設(shè)

學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中必須要具備創(chuàng)新思維和探究精神。創(chuàng)新思維為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供方向，探究意識與探究精神推動學(xué)生想法的落實。因此，學(xué)生在生物課堂中可大膽提出自身的想法與疑問，打破已有知識理論體系的限制，注重創(chuàng)新與思考。回顧國內(nèi)外歷史不難發(fā)現(xiàn)，任何一種新型理論的提出大多不受到社會的支持，學(xué)生只有具備斗爭精神與科學(xué)思維，才能夠成為一名真正的科學(xué)家。高中生物教學(xué)在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)著重激發(fā)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)思考，真正將探究型的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到課程教學(xué)過程中。

（三）實踐驗證

探究性學(xué)習(xí)在實驗驗證的過程中真正體現(xiàn)其應(yīng)有的作用。學(xué)生在進(jìn)行主體實踐驗證的過程中能夠充分調(diào)動自身的知識存儲和認(rèn)知體系，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行資料收集，彌補自身知識的缺陷。實踐驗證是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的最佳方式，學(xué)生在實踐驗證的過程中能夠找出實驗設(shè)計的不足，從而使得學(xué)生的思維更加全面，綜合考慮各種因素，并通過前人的實踐研究成果找出優(yōu)缺點，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改造與升級，使得學(xué)生的思維更加科學(xué)辯證。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中生物課堂中的應(yīng)用思考

（一）小組合作探究進(jìn)行實驗

高中生物教學(xué)過程中應(yīng)用探究型的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)充分利用小組合作的形式進(jìn)行。小組合作探究型的學(xué)習(xí)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，同時也能夠讓學(xué)生在不同的任務(wù)支配下完成自己的任務(wù)，使得每個學(xué)生都能夠參與到課堂探究的過程中，同時也充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)狀況、性格特征和學(xué)習(xí)特長等各個因素，真正使得每個學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。小組合作探究型的學(xué)習(xí)模式基于課堂內(nèi)容進(jìn)行主題選擇，深化課堂知識，實驗方向更加精確，實踐設(shè)計更加具有科學(xué)性。

（二）創(chuàng)建多維度課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

高中生物教學(xué)過程中應(yīng)用探究型學(xué)習(xí)方式的同時也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建多維度課堂，使得學(xué)生在開放型的課堂過程中能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，使得課堂模式不再單一。多樣化的課堂學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的思維靈活性，突破刻板印象與固定思維。構(gòu)建高中生物多維度課堂必須使用多種課堂模式，如課堂授課型、實驗操作型、課外探究型以及師生交流型等。高中生物課堂應(yīng)當(dāng)充分融合不同課堂模式的優(yōu)點，在培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力的基礎(chǔ)之上注重師生之間的探討與交流，使得學(xué)生課堂探究能夠得到教師的專業(yè)指導(dǎo)。

（三）教師指導(dǎo)探究主題，提升探究方向的科學(xué)性

高中生物教師在課堂授課的過程中關(guān)于探究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，需要教師時刻關(guān)注探究進(jìn)度以及學(xué)生研究主體的確定。由于高中生的知識存儲受限，在選擇探究主題的過程中可能會存在一定的偏差與誤區(qū)，為了提升學(xué)生探究的效率以及科學(xué)性，教師應(yīng)當(dāng)及時給予課程指導(dǎo)，加大師生溝通的力度。學(xué)生探究主題的選擇主要遵循以下原則，首先必須從生活實際出發(fā)，選擇學(xué)生較為熟悉的案例進(jìn)行探討。其次，逐步升級研究難度與專業(yè)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

（四）設(shè)置實驗操作模式，增強學(xué)生的動手操作能力

實驗教學(xué)模式會保證學(xué)生動手操作能力的增強，同時會讓學(xué)生通過動作操作來驗證課堂中學(xué)得的理論內(nèi)容，讓學(xué)生通過實驗加深對生物學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。因此，高中生物教師要善于設(shè)計探究型實驗方法，強化學(xué)生的觀察能力，保證學(xué)生實驗素養(yǎng)的增強。實驗方式滿足了探究式教學(xué)模式的實際需求，讓學(xué)生在實驗過程中體會生物學(xué)習(xí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，同時會通過生物課堂中的實踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握生物實驗探索的基本方式，增強學(xué)生的探索欲望。

例如，在有關(guān)“檢驗酶的活性”實驗講解中，教師首先在實驗中向?qū)W生提問，酶的活性主要受到哪些因素影響？根據(jù)學(xué)生的實驗及相應(yīng)理論知識的總結(jié)后，通過探索得出PH 值和溫度是影響酶的活性的主要原因。最后，教師指引學(xué)生通過實驗方法驗證上述理論，在相同溫度的條件下通過改變PH 值觀察酶的活性，在相應(yīng)PH值條件下，通過改善溫度觀察酶的活性，教師再通過課堂教學(xué)中開展的實驗學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生動手操作驗證課堂中教學(xué)的實踐理論，就會保證學(xué)生掌握更多的生物知識，促使學(xué)生獲取相應(yīng)的理論內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對生物知識的研究和實踐欲望，讓學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和實踐探知發(fā)掘生物學(xué)科的魅力。

三、結(jié)束語

綜上所述，本篇文章主要圍繞高中生物教學(xué)過程中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用展開分析。探究性學(xué)習(xí)需要在教師專業(yè)的指導(dǎo)之下推動研究內(nèi)容的進(jìn)行，學(xué)生通過團隊合作、自我反思以及資料收集等對假設(shè)進(jìn)行實驗驗證。在探究性學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生綜合能力得到培養(yǎng)，使得學(xué)生對于知識的理解更加深刻，有效推動教學(xué)效果的增強。