韓麗娟

甘肅省永昌縣第一小學(xué)，甘肅 永昌 737200

都說，語文教學(xué)要注重有創(chuàng)意的閱讀［1］。對于一個成長中的孩子來說，語文教學(xué)的意義就在于：它所打開的精神版圖越開闊，孩子們擁有自悟提升的時間和機(jī)會越多，越有可能意識到文本所暗含的多重意蘊(yùn)，當(dāng)然，孩子們的收獲也是沉甸甸的。或許，語文教學(xué)或課堂大面積敞開的渠道之一，就在于學(xué)生的多元解讀、個性解讀和獨特體驗。

一、多重辯論：時時拂拭我們的眼睛和心靈

語文教學(xué)就是一場與文本、與作者、與學(xué)生的相遇、相處和相知。而在這樣的“相知”中，引領(lǐng)的作用不可或缺，但時刻擦亮自己的眼睛，創(chuàng)新自己、創(chuàng)造新的自己更為重要。做為學(xué)生，如何與不同時段的自己“通上電”，如何在教學(xué)的多個時段內(nèi)擴(kuò)充自己的視野，這除了需要神圣事物的引領(lǐng)和偉大精神的召喚外，在文本的曲徑通幽處熏陶與浸潤自己更為重要。時時處處與文本、他人、自我和外部世界進(jìn)行多重相遇和對話，就會見到另一片乾坤。

以下是蘇教版三年級課文《“你必須把這條魚放掉！”》的教學(xué)片段：

師板書：“你把這條魚放掉！”

生1：老師，你漏寫了課文題目！，是“必須”?！?/p>

師：“不加這個詞語也可以啊，并沒有多大的變化啊，一樣的意思嘛！”

生2：“不對，這個詞一定要加上去，表示這是命令。”

生3：父親的話，孩子應(yīng)該聽，沒有“必須”二字也可以。

生4：不行，這里的“必須”是說明爸爸的話是沒有商量的余地的……

僅僅是“必須”這個詞，就足以觸發(fā)學(xué)生的個性化閱讀和感悟，這源于他們自身的生活積累、知識儲備、情感存儲、人生價值觀的積淀等等。暫且不說誰對誰錯，單是這樣的追問、辯論和細(xì)膩的“體驗”，就使得課堂漸漸升溫。課堂中的多元解讀和個性辯論是很正常的，正所謂真理愈辯愈明。

我們還可以進(jìn)一步“還原”這節(jié)課的另外兩個辯論活動，以此把學(xué)生引向自主自悟、探究延伸和多元解讀的天地。

辯論：魚該不該放掉？

無可置疑，課文的主旨和成人的教化與視角，都理所當(dāng)然地告訴我們：“你必須把這條魚放掉！”而站在湯姆一邊的學(xué)生，也許認(rèn)為好不容易釣上來這么大的一條鱸魚，就這樣放掉實在太可惜了，反正也沒有人看見。課堂中的多元解讀和個性辯論，課堂將是另一番景象，師生享受的將是另一頓“美餐”。

二、多重推敲：對文字始終抱有一份細(xì)膩和敏感

蘇教版語文第九冊課文中的《推敲》一文，是對孩子們進(jìn)行習(xí)作練習(xí)極好的典范。所謂的在“推敲”中進(jìn)行多樣化的推敲，能夠關(guān)注每一個學(xué)生的獨特性，能夠?qū)⒚恳粋€學(xué)生置于一個個性解讀、潛能發(fā)展、溝通內(nèi)外和貫穿古今的生命體的位置上，“從層層疊疊、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的佐證中，判斷最復(fù)雜的交錯，尋找最隱蔽的暗線”。

（一）分角色表演賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作情景。相信學(xué)生一定會有多種表演“版本”。不過，在這之前，一定要深入研讀，必須引導(dǎo)學(xué)生通過層層分析，探討文章中人物形象的不同特征，訓(xùn)練學(xué)生的自主性、自悟性和理解的透徹性。在師生的不斷糾正、不斷印證、不斷延伸中，可能會出現(xiàn)以下課堂情境：

生1：他只把推門、敲門的動作演示了一遍，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到賈島在斟酌文字時的癡迷程度，應(yīng)該惟妙惟肖地重復(fù)做這兩個動作。

生2：我覺得他沒有把賈島沉思的神態(tài)演出來，賈島是不知不覺并且是“稀里糊涂”進(jìn)入到長安城，可見他的神態(tài)表情有多么地投入，多么地“不可名狀”或“不可思議”。

生3：我覺得他的表演還有一個很大的缺點。句子中說，賈島是一邊吟哦，一邊做動作的，但是他沒有把賈島吟哦詩句表現(xiàn)出來。

生4：我還覺得賈島的吟哦應(yīng)該是輕聲的，細(xì)微的……

（二）大街上的人都覺得賈島很好笑，但是當(dāng)大家知道他正在“推敲”二字推敲時，看法會改變嗎？

生1：賈島啊，街上的行人笑你傻，說你瘋，實不應(yīng)該，他們不知道你其實是在文字的海洋中斟酌文字??！

生2：真正癡迷于文字的人不是傻子，而是大智若愚！

生2：賈島啊，你對待寫作的態(tài)度是那么嚴(yán)肅，只是小小一個字眼兒就那么認(rèn)真地斟酌，真可敬呀！

生4：是啊，我也真真切切地感悟到了詩人嚴(yán)謹(jǐn)踏實的創(chuàng)作態(tài)度，在以后的習(xí)作中，我也要在“推敲”中不斷推敲，多寫一些精彩語段。

（三）教學(xué)如果只是走到這一步，對于文本的理解還停留在顯性層面。［2］所謂“鑒賞”，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會觸摸更多類似“推敲”作品的溫度，現(xiàn)出一種真正的“增量”，這也是學(xué)生對文本的理解走向縱身，變得開闊的有效措施之一。例如，蘇東坡、蘇小妹及詩友黃山谷，就“輕風(fēng)細(xì)柳”和“淡月梅花”各加一字說出詩眼的例子。從蘇東坡的“輕風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花”，到稍后的“輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花”，以至于最后的“輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花”，都少不了蘇小妹一次次“不好”的善意提醒和修正，而這正是“推敲”方面的典范之作。

真正好的課堂離不開多元解讀，精彩的課堂能容得下“意外事故”或“旁逸斜出”。把書讀“厚”，把課堂打造“活”，把學(xué)生“喂養(yǎng)”成一個睿智聰慧、精神燦爛的人，必將創(chuàng)設(shè)魅力十足、搖曳生姿的課堂。