張立敏

（四川大學(xué)錦江學(xué)院，四川 彭山 620860）

一、堅(jiān)持發(fā)展理念，更新教學(xué)模式，滲透“思政”元素

以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式具有知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、教學(xué)效率較高等特點(diǎn)，但在調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面存在嚴(yán)重缺陷。因此，將不同教學(xué)方式如何有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生掌握方法、培養(yǎng)能力，也了解了完整系統(tǒng)的知識(shí)體系，這是課堂教學(xué)模式改革的關(guān)鍵；筆者在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中嘗試將“思政”元素沉浸性融入教學(xué)中，積極探索通識(shí)課程的育人內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)文化鑄魂育人。

在通識(shí)課程《實(shí)用文書與公文處理》教學(xué)中，筆者結(jié)合熱點(diǎn)時(shí)事的公文潤(rùn)物細(xì)無聲地滲透愛國(guó)主義教育；在案例剖析中堅(jiān)持思想政治工作與正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)筑牢固的思想防線：由“為中華崛起而讀書說”開講……在“榮譽(yù)體系”案例剖析中結(jié)合本?！罢\(chéng)信考試”承諾書的撰寫傳統(tǒng)，進(jìn)行了有儀式感的“誠(chéng)信考試諾言”活動(dòng)，并用鏡頭記錄與見證美好而莊嚴(yán)的大學(xué)時(shí)光。在擬寫《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)乳品質(zhì)量安全工作的通知》教學(xué)中，開展如何讓人們吃上放心奶的“頭腦風(fēng)暴”；開展“三分鐘演講，向陽生活”的活動(dòng)；課堂討論主題：假如我能穿越；從“外交天團(tuán)”發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)了/意識(shí)到了/學(xué)習(xí)到了……厲害了，我的國(guó)！以此來喚醒學(xué)生的生命生涯意識(shí)與國(guó)民主人翁責(zé)任感，以勵(lì)其志，育彰其行。

在“四個(gè)回歸”主旨下，筆者采用研討、案例、互動(dòng)、實(shí)踐等教學(xué)模式來促動(dòng)“課程思政”有活力、接地氣，從專業(yè)知識(shí)后面的人文故事著手，講科學(xué)思維方法、創(chuàng)新意識(shí)、家國(guó)情懷、做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想與責(zé)任等，注重改善學(xué)生的態(tài)度與學(xué)習(xí)行為、激活學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展獨(dú)立個(gè)性，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)教育和能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

二、聚焦課堂內(nèi)外，加強(qiáng)過程與能力考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)合理的“增負(fù)提效”

通識(shí)課程實(shí)行綜合考核，加強(qiáng)過程管理與考核。采用筆試、口試、答辯、測(cè)驗(yàn)、論文等多形式，平時(shí)測(cè)試、作業(yè)測(cè)評(píng)、課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐等多階段，作品、課堂實(shí)訓(xùn)、課堂討論、社會(huì)調(diào)查、競(jìng)賽等多類型考核方式，過程考核成績(jī)占總評(píng)成績(jī)比例≥30%。

以課堂教學(xué)改革為切入點(diǎn)，拓展其深度與廣度。筆者對(duì)《實(shí)用文書與公文處理》考核中占比最多的作業(yè)“開動(dòng)腦筋”，力爭(zhēng)有效鞏固與穩(wěn)步提升相結(jié)合，列出多種作業(yè)形式；學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)與興趣愛好自主“點(diǎn)餐”！

比如參加了挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”、演講（辯論）比賽或戲劇表演等，或參加校報(bào)、學(xué)生會(huì)等多次撰寫、處理文書活動(dòng)的，請(qǐng)就其過程，寫下不少于300 字的總結(jié)：開始存在什么困難，如何克服，發(fā)現(xiàn)了哪些技能或能力；發(fā)現(xiàn)了什么、認(rèn)識(shí)到什么、明白了什么，接下來有何打算……此作業(yè)既體現(xiàn)了學(xué)科的綜合性、實(shí)用性特征，也在一定程度上減輕了學(xué)生重復(fù)性作業(yè)的壓力，同時(shí)可以從不同視角促動(dòng)學(xué)生的自我探索與成長(zhǎng)！比如開展“大二視角撰寫大四簡(jiǎn)歷”及模擬面試活動(dòng)來促動(dòng)學(xué)生到職場(chǎng)人的轉(zhuǎn)變；比如在學(xué)習(xí)名片與請(qǐng)柬內(nèi)容時(shí)開展“假如，今天是十年同學(xué)會(huì)”的會(huì)務(wù)活動(dòng)；在學(xué)習(xí)悼詞、墓志銘等內(nèi)容時(shí)通過“假如今天參加自己的追悼會(huì)……撰寫自己的墓志銘……”等活動(dòng)以終為始來喚醒學(xué)生的生命生涯意識(shí)；在“序和跋”內(nèi)容時(shí)，開展“撰寫人生這本書”活動(dòng)，以“生命線”為線索，有效“整理”過去并“思考”未來！

把學(xué)習(xí)落到實(shí)處。針對(duì)公文處理一章進(jìn)行角色扮演與視頻拍攝。創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景（學(xué)生自己編寫劇本，教師指導(dǎo)），學(xué)生扮演角色拍攝，體驗(yàn)公文處理的類真實(shí)情境，使學(xué)生樂學(xué)并明晰公文處理流程；針對(duì)調(diào)查報(bào)告的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生組建小組團(tuán)隊(duì)，選定題目、進(jìn)行問卷調(diào)研、撰寫報(bào)告、小組匯報(bào)、教師點(diǎn)評(píng)。根據(jù)小組提交分工名單給定個(gè)人成績(jī)，還可提交調(diào)查計(jì)劃、某次會(huì)議記錄/會(huì)議紀(jì)要（配參會(huì)照片）、團(tuán)隊(duì)LOGO 圖（隊(duì)名、隊(duì)歌或口號(hào)、團(tuán)隊(duì)意向圖或標(biāo)志等）、團(tuán)隊(duì)角色及個(gè)人體悟、團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)等；此作業(yè)最耗時(shí)耗力，收獲也最大。比如立足校園的餐飲調(diào)查、周邊環(huán)境治理等調(diào)研已反饋給學(xué)校，其中食堂整改、增設(shè)飲水機(jī)等意見已逐步落實(shí)，很多以作業(yè)為藍(lán)本的挑戰(zhàn)杯作品已參賽并獲獎(jiǎng)。

三、結(jié)語

綜上，課程思政建設(shè)，不是“去知識(shí)化”，是優(yōu)化課程設(shè)置、修訂教材、完善課堂設(shè)計(jì)、加強(qiáng)管理考核等，是深挖課程“思政”元素、塑造學(xué)生良好的品格、品行與品味，“全課程育人”理念下實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。