（鞍山市第九中學(xué)，遼寧 鞍山 114000）

語法教學(xué)一直以來是英語教學(xué)中的重難點，由于語法教學(xué)偏向?qū)W術(shù)理論性，因此學(xué)生在聽課的過程中感到十分枯燥乏味。教師如果不注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，一味按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么難以有效提高教學(xué)效率。在新課程改革的要求下，高中英語教師應(yīng)當(dāng)不斷對語法教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的主動性，提高對英語語法的應(yīng)用能力。

一、傳統(tǒng)高中語法教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)觀念陳舊

當(dāng)前高中英語教學(xué)中部分教師的教學(xué)觀念仍然十分傳統(tǒng)，未能積極響應(yīng)教育部頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在實際教學(xué)中仍然只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績是否提高，他們認(rèn)為學(xué)生語法能力的提高并不是一蹴而就的，需要很長一段時間的積累，而且見效不明顯，對提高學(xué)習(xí)成績沒有實質(zhì)性幫助，又怕耽誤課程進(jìn)度，由此忽視了語法教學(xué)的深入。這種教學(xué)觀念是不正確的，教師應(yīng)當(dāng)基于語法基礎(chǔ)開展英語教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)各方面綜合發(fā)展，而不應(yīng)當(dāng)只以學(xué)習(xí)成績的提高為主。

（二）教學(xué)方法單一

雖然新課程改革正在不斷的推進(jìn)，但是教師中仍然有很多人受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在語法教學(xué)中使用的教學(xué)方式較為單一，學(xué)生難以提起對語法的學(xué)習(xí)興趣。此外，在教學(xué)過程中，教與學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)，教師在課堂上占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成主動思考的能力。在語法學(xué)習(xí)中只是教師帶著學(xué)生，在這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得不到發(fā)展，也難以構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)課堂。

二、新課程改革下高中英語語法教學(xué)措施

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在新課程改革背景下，教學(xué)課堂需要向著學(xué)生為主體的方向發(fā)展，在教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師在高中英語語法教學(xué)中可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過圖片、視頻等方式，營造一種趣味性的課堂氛圍，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)“虛擬語氣”這一語法時，教師就可以為學(xué)生們提出問題“If I were a bird，I would fly in the sky”同學(xué)們可以看一下這個句子是否存在錯誤，通常情況下，當(dāng)一個句子的主語是I時，那么這個句子的be動詞應(yīng)該用am或was，但是這個句子中為什么是were呢？教師通過問題可以引起學(xué)生們的思考[1]。接著，教師在引入虛擬語氣這一語法，能夠更好地被學(xué)生們所接受。教師還可以將語法教學(xué)與英語的書面表達(dá)相結(jié)合，教師指導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中應(yīng)用所學(xué)的語法結(jié)構(gòu)。教師為學(xué)生們確定一個話題，讓學(xué)生們以話題為中心展開協(xié)作。這樣的話，教師可以將英語的語法教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在提高語法能力的同時積累寫作技能。

（二）利用思維導(dǎo)圖教學(xué)

教師在教學(xué)高中語法知識時，可以利用思維導(dǎo)圖這一方式讓學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)有著更好的掌握，從而能夠讓學(xué)生靈活運用各種語法知識。思維導(dǎo)圖這種方式可以將英語中復(fù)雜的語法規(guī)律利用直觀的形式展現(xiàn)出來，便于學(xué)生理清他們之間細(xì)枝末節(jié)的關(guān)系，幫助學(xué)生理解記憶。

例如，在學(xué)習(xí)like這一單詞的用法時，教師就可以利用思維導(dǎo)圖繪制出其用法，包括后加名詞或代名詞，后接動名詞，后接動詞不定式。教師可以分別在三個用法后面舉出相應(yīng)的例子。當(dāng)like后接名詞或代詞時，表示喜歡某人或某物，eg：I like this dog.我喜歡這個狗；當(dāng)后面接動名詞時表示習(xí)慣、愛好，eg：Job likes listening music.Job喜歡聽音樂；當(dāng)后面接動詞不定式時，重點在于具體的行為，eg：I like dancing，but I like to read books this evening.我喜歡跳舞，但我今晚想看書[2]。

（三）開展任務(wù)型活動

在新課程改革不斷推進(jìn)的背景之下，高中英語課堂上教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主體地位。通過開展任務(wù)型的教學(xué)活動來幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識的同時，能夠調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。在活動中完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生將學(xué)到的語法知識應(yīng)用到交際中，能夠不斷提高他們對英語的應(yīng)用能力，使英語教學(xué)更加具有實用性。

例如，教師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及他們的個體差異性來，為他們制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可以要求學(xué)生們利用從句來對教室里的人和物進(jìn)行描述。學(xué)生可以從教室里最好的朋友、最喜愛的事物等出發(fā)。有的學(xué)生說“The student who sits before me is my best friend.Person who has the blue pencil is Li Ming……教師通過這種方式能夠充分地讓學(xué)生將自己心中的想法利用英語表達(dá)出來，更好地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，語法教學(xué)一直以來是英語學(xué)習(xí)中的重點，尤其是對高中英語來說。學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用英語時需要有強大的語法知識基礎(chǔ)，才能夠更為準(zhǔn)確地應(yīng)用。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、思維導(dǎo)圖、任務(wù)型活動等方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以此提高高中英語語法教學(xué)質(zhì)量。